高職院校師德建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

王汝佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，亦是我國(guó)人才培養(yǎng)的主陣地之一，高職教育的發(fā)展一定程度上影響著我國(guó)教育事業(yè)的總體發(fā)展水平，然而近兩年高職院校的發(fā)展卻暴露出一系列的問(wèn)題，其中師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題尤為矚目，高職教師作為高職院校教育的核心，良好的師德師風(fēng)直接關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，亦直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)改革的進(jìn)程，因此師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題需要引起人們的重視。從必要性、存在的問(wèn)題、問(wèn)題原因以及對(duì)策四個(gè)方面對(duì)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;師德師風(fēng)建設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0250-02

教師隊(duì)伍作為我國(guó)教育事業(yè)的核心，事關(guān)我國(guó)教育改革全局，為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，努力建設(shè)一支適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，各地開(kāi)展了各種形式的以師德建設(shè)為中心的主題實(shí)踐活動(dòng)[1]。高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主陣地之一，肩負(fù)著為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師的師德師風(fēng)不容忽視。

一、高職院校師德建設(shè)的必要性

自從2002年召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上;‘十一五期間，為社會(huì)輸送1100 多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生[2]。”隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教育的要求也越來(lái)越高，一方面社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求不斷上升，要求高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大;另一方面，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的下降對(duì)高職院校的教學(xué)任務(wù)提出了新的要求。然而，雖然近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展顯著，但是總體來(lái)看，多數(shù)高職院校脫胎于中專，由于事業(yè)發(fā)展快、改革力度大、升格時(shí)間不長(zhǎng)、工作基礎(chǔ)較弱等原因，高職院校的師德建設(shè)出現(xiàn)了許多新情況和新問(wèn)題[3]。倘若要改變這一現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍的培養(yǎng)做起，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)首先要有正確的思想意識(shí)作為引領(lǐng)，因此師德建設(shè)顯得尤為重要，師德建設(shè)的成敗事關(guān)我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，事關(guān)高職教育改革事業(yè)，事關(guān)黨的教育方針的貫徹落實(shí)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)以及經(jīng)濟(jì)全球化的深入，人們的生活正在發(fā)生著深刻的變化，各種思想文化相互激蕩碰撞，人們的價(jià)值觀也日趨多元化，一部分高職院校教師在這種社會(huì)環(huán)境下容易發(fā)生思想意識(shí)動(dòng)搖等狀況，主要體現(xiàn)在過(guò)于看重職稱名利、缺乏職業(yè)自豪感、學(xué)術(shù)思想不端正、師表意識(shí)淡薄、個(gè)人利益至上等思想問(wèn)題。然而教育是一種非營(yíng)利性的公益事業(yè)，以“教師”為事業(yè)者，充滿信仰與無(wú)條件的愛(ài)心[4]，教師作為社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)者，其自身的思想道德水平直接影響青年學(xué)生的思想道德水平，正如古人所言“學(xué)高為師，身正為范”，教師保證自身思想道德的先進(jìn)性，才能對(duì)青年學(xué)生的思想發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的思想，樹(shù)立正確的思想，這就要求我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，將師德建設(shè)作為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)最重要的方面加以重視。

二、高職院校師德建設(shè)存在的問(wèn)題

師德是教師在教書(shū)育人時(shí)必須要具備的基本道德品質(zhì)，唯有樹(shù)立良好的師德，才能進(jìn)一步保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師的思想道德素質(zhì)以及職業(yè)道德水平事關(guān)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)生踏入社會(huì)就業(yè)后的綜合職業(yè)素質(zhì)。

然而隨著高職院校的發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于部分院校對(duì)師德建設(shè)的重視力度、社會(huì)多元化發(fā)展等存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)存在一些需要糾正的問(wèn)題。

（一）敬業(yè)精神不足

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，個(gè)別教師的拜金主義、享樂(lè)主義的思想越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)物質(zhì)追求過(guò)甚，對(duì)個(gè)人利益考慮過(guò)多[5]，使部分教師將教書(shū)育人看作是一種掙錢(qián)謀生的方式而不是培養(yǎng)人才的方式，于是便出現(xiàn)了敬業(yè)精神不足的情況，教師的教學(xué)往往敷衍了事，對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，只是簡(jiǎn)單地將書(shū)本內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的接受程度等概不關(guān)心，且對(duì)教學(xué)備課也存在著不積極的情況，往往是相同的課程內(nèi)容已經(jīng)講了許多遍，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等內(nèi)容上不鉆研進(jìn)取，不能跟上時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。這種不健康的思想不但不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，教師的不敬業(yè)精神對(duì)正在形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響，教師非但不能言傳身教對(duì)學(xué)生的思想道德加以指導(dǎo)，反而成了“反面教材”，而高職院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)型人才多數(shù)都直接踏入社會(huì)就業(yè)，然而敬業(yè)精神的缺失難免會(huì)使其職業(yè)發(fā)展受到影響。

（二）師表意識(shí)淡薄

教師作為學(xué)生人生道路上的引路人，自古就有“言傳身教”“學(xué)高為師，身正為范”的要求，這說(shuō)明教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，不僅有知識(shí)的教授傳遞，更重要的是身體力行地感染和引導(dǎo)學(xué)生思想的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意自身行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，要時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，這一點(diǎn)在高職院校中尤為重要，由于近兩年高職院校的招生規(guī)模擴(kuò)大、門(mén)檻降低，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量存在問(wèn)題，面對(duì)思想道德個(gè)體差異性較大的學(xué)生，教師的示范性作用便顯得尤為重要，教師要通過(guò)自己的實(shí)際行為讓學(xué)生感受到如何選擇自己的人生，應(yīng)該以什么樣的態(tài)度面對(duì)自己的職業(yè)。然而就筆者觀察來(lái)看，現(xiàn)在大多數(shù)教師在個(gè)人形象等方面并不能給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，甚至?xí)?lái)負(fù)面影響，最直觀的表現(xiàn)便是教師在教學(xué)時(shí)的言論問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的言論不甚重視，常常跟隨著自己的主觀意識(shí)隨意對(duì)社會(huì)等方面進(jìn)行評(píng)論，甚至?xí)^(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)陰暗面，傳遞拜金主義等不健康的思想意識(shí)，對(duì)正處在思想成形期的學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響;其次，部分教師存在衣著不得體、有不良習(xí)氣等行為，處在發(fā)展階段的學(xué)生極易對(duì)各種行為進(jìn)行模仿，從而不利于其身心健康發(fā)展。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師能否樹(shù)立師表意識(shí)，以積極向上的形象以身示教將直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的成敗。

（三）學(xué)術(shù)道德堪憂

近年來(lái)，學(xué)術(shù)道德問(wèn)題一次次被推上風(fēng)口浪尖，學(xué)術(shù)腐敗等問(wèn)題日漸嚴(yán)重，讓我們不禁重新思考問(wèn)題的癥結(jié)所在，就筆者觀察來(lái)看，在高職院校的教師隊(duì)伍中也存在著學(xué)術(shù)道德問(wèn)題。在日漸浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的影響下，部分高職院校的教師對(duì)名利的追求遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)術(shù)事業(yè)的追求，部分教師為了更高的職稱、更好的待遇，將學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)成果作為自己晉升的工具，將學(xué)術(shù)研究功利化，一些教師在外兼職，對(duì)學(xué)術(shù)研究毫無(wú)熱情，敷衍了事，忘記了教師的本分，更有甚者存在學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題，一些教師在學(xué)術(shù)研究方面為了滿足晉升條件，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)抄襲、剽竊行為時(shí)有發(fā)生，這對(duì)高職院校學(xué)術(shù)環(huán)境產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，也對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、高職院校師德建設(shè)問(wèn)題原因探究

在高職院校師德建設(shè)問(wèn)題突出的今天，探究問(wèn)題的成因是我們進(jìn)行修正更改的基礎(chǔ)。筆者將從社會(huì)、學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)高職院校師德建設(shè)問(wèn)題的原因進(jìn)行探析。

（一）社會(huì)原因

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展，拜金主義、個(gè)人主義、現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)氣越來(lái)越重，高職院校的教師隊(duì)伍作為社會(huì)的組成部分，難免受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。在種種負(fù)面思潮的影響下，部分教師不滿足于教師的待遇，在外開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或進(jìn)行其他兼職。對(duì)教師的本業(yè)不甚重視，這種心態(tài)失衡所帶來(lái)的便是師德建設(shè)受挫，教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的沖突使部分高職院校的教師在教學(xué)方面得過(guò)且過(guò)，只關(guān)心個(gè)人利益，對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神，職業(yè)道德失衡。

（二）學(xué)校管理原因

首先，在教師招聘方面，近年來(lái)隨著高職院校的擴(kuò)招，對(duì)教師的需求不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致部分學(xué)校在招聘教師時(shí)，對(duì)教師的學(xué)歷、工作經(jīng)歷等方面考察的較為詳細(xì)，但是針對(duì)教師思想道德方面的考察存在著短板，有的只是空有形式而無(wú)實(shí)際，從而導(dǎo)致高職院校的教師隊(duì)伍普遍質(zhì)量下滑。其次，在學(xué)校政策方面，據(jù)筆者的考察，現(xiàn)在大部分高職院校對(duì)教師晉升要求局限在學(xué)術(shù)論文發(fā)表等硬件方面，對(duì)教師師德的考察并不重視，這也在一定程度上助長(zhǎng)了教師對(duì)師德建設(shè)問(wèn)題的不重視。

四、高職院校師德建設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)高職院校師德建設(shè)所存在的問(wèn)題，筆者從幾個(gè)方面探究了解決對(duì)策。

（一）加強(qiáng)思想政治教育

從根本上解決教師的師德建設(shè)問(wèn)題，首先要從問(wèn)題的根源入手，即教師隊(duì)伍的思想政治建設(shè)，高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，對(duì)黨和國(guó)家發(fā)布的教育精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升教師的事業(yè)感，培養(yǎng)教師的服務(wù)奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，讓教師熱愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，對(duì)學(xué)術(shù)研究保持敬畏感。對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力和技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想政治建設(shè)是建設(shè)師德師風(fēng)的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的制度保障體系

師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題除了思想層面的教育學(xué)習(xí)，還要有制度層面的保障。在制度方面，高職院校要著重完善兩個(gè)方面的制度建設(shè)，一是完善考評(píng)監(jiān)督制度，二是完善教師準(zhǔn)入制度。在考評(píng)監(jiān)督制度方面，高職院校要建立健全師德師風(fēng)評(píng)估機(jī)制、制約機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系，不斷完善師德師風(fēng)建設(shè)體系，強(qiáng)化基本的善惡觀和是非觀[6]。在教師準(zhǔn)入制度方面，高職院校在招聘教師時(shí)要注重教師思想道德素質(zhì)的考察，保證招聘的教師具有良好的師德師風(fēng)，以提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣的作用是強(qiáng)大的，高職院校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，要牢牢把握榜樣的力量，加強(qiáng)對(duì)教師的正面引導(dǎo)與反面警戒。高職院校可定期開(kāi)展師德師風(fēng)評(píng)比活動(dòng)，對(duì)思想道德素質(zhì)突出、師德師風(fēng)優(yōu)異的教師進(jìn)行宣傳表彰，樹(shù)立典型榜樣，號(hào)召?gòu)V大教師隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo);對(duì)師德師風(fēng)存在問(wèn)題的教師，學(xué)校要給予警戒，督促其盡快改正，以確保教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得以提升。

高職院校的師德建設(shè)并非一日之功，只有在實(shí)踐中不斷研究高職教育的發(fā)展規(guī)律，不斷豐富和充實(shí)師德建設(shè)的內(nèi)涵，不斷探索師德建設(shè)的新途徑[7]，只有社會(huì)、學(xué)校、教師共同努力，才能將師德建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，才能使高職院校的教師隊(duì)伍真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能將我國(guó)的高等職業(yè)教育推向新的發(fā)展高度。

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編輯 馮永霞