幼兒舞蹈創編教學中“組合心理教學法”的運用

【摘要】幼兒舞蹈創編課程作為幼兒師范學校的一門特色專業技能課程，是通過教師教授和學生學習來完成本課程教學目標的。讓學生對舞蹈創編知識結構、技術方法進行細致掌握來提高幼兒舞蹈教學創編能力，因此在教學各階段實施適當的心理教學方法，能夠改變傳統單一的教學模式，從對教材理論的理性認識到實際練習中的具體把握，積累系統的舞蹈創編理論與實踐創作規律知識，使整個課堂充滿強烈求知欲望、了解新知、駕馭新知的渴望。

【關鍵詞】組合心里教學法;幼兒舞蹈創編課程

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

一、“組合心理教學法”的理論基礎

“建構學習理論”作為“組合心理教學法”的理論基礎，“建構”原是建筑學中的詞語，多用于建筑或者木器加工，包括設計、構建、建造等內容，按照設計需要部件把現有的材料、部件構建組成需要的結構。同時包括了“假設建構”，是指一種抽象的不能直接觀察到的概念或觀念的假設實體，其存在是為了解釋某些可觀察到的現象。建構主義學習理論有獨到的見解。

學習理論。把學習的過程分為兩大部分，初級學習階段、高級學習階段。初級學習階段是由接受、考慮、記憶組成;高級學習階段是把學到知識進行認知、思考運用到實踐學習過程中，也是對所學知識的檢驗，通過分析問題、解決問題把所學知識進行內化。

學生理論。建構主義理論與傳統對學生認識有本質區別，學生進入學校前都是有一定區域認識的，對所學未知知識是可以建立在已有區域認識的基礎上引申出新的知識區域，建立新的知識結構。也是新知識與已有知識交替雙向作用的結果。

教師理論。建構主義學習理論普遍提到了只有學生才是學習的主導者，教師在整個學習過程中起到引導、指揮、推進者的作用，通過創設情景、組織協調把學生的主動探索精神調動起來，在現有知識結構的基礎之上重新構建新知識體系構建過程。

二、幼兒舞蹈創編教學中“組合心理教學法”的運用研究

幼兒舞蹈創編課堂由：課前回課、課中教授、課后實踐這三大環節組成。在每個環節中加入相應心理教學法，提高了學生課堂積極主動性，體現了教師為主導，學生主導主動探究學習的能力，卓有成效地完成了本節課的教學目標。

（一）研究對象

某大專二年級第一學期27班（30人）、28班（32人），27班為常規教學，28班采用心理組合教學法。

（二）研究方法

設計出教學內容、考核標準、課堂問卷、統一標準數據，實施在兩個班級中。二年級本學期共16周，每周兩學時，分為三個階段實施：1-2周第一周開始對研究組28班進行課程實施三階段講解，讓學生清楚課堂實施流程;標準組常規上課，課后兩班進行基本情況問卷調查。3-14周在幼兒舞蹈創編課堂中實施“組合心理教學法”。15-16周對兩組本學期的學習成果進行測評、考核、問卷調查，做出數據分析。

問卷調查法。通過標準班、研究班兩班心理問卷統計健康水平的前后變化，開始研究前進行調查問卷統計62份，上交62份，有效率95%;按照課堂目標實施后在課后對學生進行課堂問卷調查，發放62份，上交62份，有效率96%。

課堂總結調查問卷。研究組每節課后進行問卷統計，通過設計的問題讓學生選擇出對課堂中的實際感受，第一時間掌握組合心理教學法在幼兒舞蹈創編課堂中實施的成效。

（三）研究因素的控制

研究對象控制。研究對象全部是某校大二舞蹈教育專業的在校學生，都已經過一年時間的舞蹈專業訓練，對于幼兒舞蹈創編課程是二年級新開的一門特色課程，學生都是零基礎起步，兩班的知識水平都處于一個起跑線。

研究過程控制。標準班、研究班兩班實施不同教學方法，但是在教師的選擇、教室、學時的安排、教學目標的制定、舞蹈道具的挑選都是在同樣環境中進行，以減少不必要的影響，為實驗數據做到精準進行籌劃安排。

實驗過程控制。教師制定統一回課標準，課前回課階段對學生進行測評;實驗班在課后還需填寫課后問卷調查，由任課教師統一收取，統計掌握實施數據。

（四）研究過程

課前準備。運用情緒報道法、反口令法對回課每組同學作業給出考核成績，調動學生的情緒，以積極的心態進入下一階段，同時也起到熱身作用。

課前回課。運用任務激勵法，將上節課布置舞蹈作業分組進行展示，將知識點、任務點做成有階梯的、循序漸進的、有獎勵的，通過作業的展示讓學生體會到完成作業的成功感，激勵學生繼續富有熱情的學習知識點來完成相應的任務。

課中教授。運用講解示范、自我暗示、成功體驗法提高學生感知力對新知識欲望的激發，高效的完成本節課的教授內容

課后實踐。幼兒舞蹈創編課后實踐是主要一塊，教師采用分類組合法利于完成作業的高標準、高效率。

教師根據班級里理解、接受能力好的同學平均分配到各組，起到引領、示范、互助作用;創編好的組與能力弱的組組合結對互相幫扶學習，吸取精華共同進步。學期中間讓創編好的組總結經驗進行示范講授，組織學生集體評價教師給出期中成績。

（五）研究結果

本學期前一階段對兩班同學進行了問卷調查并作出數據分析。課堂教學方法滿意度;課堂內容安排合理度;學生興趣程度;教學內容掌握程度;完成作業程度。從這5個問題對學生學習情況進行前期、后期調查。

（六）研究結論

通過統計數據清晰地看出標準班一個學期，學習前測、學習后測變化不明顯;研究組在實施“組合心理學教學法”后滿意本門課程的認識提升了近3倍，較滿意同時下降了50%，不滿意只有1人。

通過兩班同學的統計數據可以看出在幼兒舞蹈創編教學中實施“心理組合教學法”能夠充分發揮學生學習主導作用，良好的課堂環境促進學生心理健康的發展。

參考文獻

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王印英.幼兒舞蹈創編與賞析[M].上海：上海音樂出版社，2012.

作者簡介：劉春榮（1982—），女，漢族，山西運城人，畢業于山西大學，研究生，研究方向：舞蹈教育，講師。