當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

易暢

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高校學(xué)生作為國(guó)家的棟梁和社會(huì)的精英，不僅肩負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代重任，而且肩負(fù)著民族復(fù)興的歷史使命。青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。中國(guó)是否有足夠的創(chuàng)新能力，能否在風(fēng)云變幻的當(dāng)今世界格局中占有一席之地，很大程度上與高校學(xué)生是否具備足夠的自主創(chuàng)新能力密切相關(guān)。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大背景下，探索高校學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性路徑，無疑具有重要的探索理論和實(shí)踐意義。

一、當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)代高校學(xué)生作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的生力軍，其自主創(chuàng)新意識(shí)及其自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，不僅直接關(guān)系著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的成敗，更直接關(guān)系著民族的振興和國(guó)家的盛衰。[1]我國(guó)當(dāng)代高校學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)與能力，與新時(shí)代要求還存在很大的差距。盡管大學(xué)已經(jīng)由精英化教育階段進(jìn)入到大眾化教育階段，但大眾化教育并不等同于低水平教育。從社會(huì)實(shí)踐來看，我國(guó)一些高校招生規(guī)模擴(kuò)大后，教育質(zhì)量存在不同程度下滑的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在兩對(duì)矛盾上：一是高校學(xué)生數(shù)量不斷攀升與社會(huì)對(duì)高水平創(chuàng)新型人才的需求得不到滿足之間的矛盾;二是高校學(xué)生就業(yè)困難與創(chuàng)新型人才供給不足之間的矛盾?？梢?，當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新還面臨著多重現(xiàn)實(shí)困境。

1.目標(biāo)層面：目標(biāo)取向平庸性帶來的困境

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“平庸”指的是“尋常而不突出，沒有作為;尋常而不高明”。從整體上來看，高校學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)是由多種目標(biāo)群集而組成的。目標(biāo)取向的平庸性可以概括為四類：自私性目標(biāo)、片面性目標(biāo)、功利性目標(biāo)以及模糊性目標(biāo)。

自私性目標(biāo)取向?qū)Υ髮W(xué)生自主創(chuàng)新的危害。縱觀人類科技發(fā)展史，很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論，那就是大多數(shù)自主創(chuàng)新成果都是瞄準(zhǔn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)或生活需要應(yīng)運(yùn)而生的，當(dāng)然也不乏出于戰(zhàn)爭(zhēng)、掠奪、壓迫、荒淫等自私目的而創(chuàng)新的科技成果。倘若高校學(xué)生只堅(jiān)持科學(xué)原則而忽視價(jià)值原則，割裂了自主創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循的科學(xué)與價(jià)值相統(tǒng)一的基本原則，勢(shì)必會(huì)將自主創(chuàng)新活動(dòng)引向歧路。

片面性目標(biāo)取向?qū)Υ髮W(xué)生自主創(chuàng)新的危害。高校部分學(xué)生目標(biāo)取向片面性，其實(shí)質(zhì)上就是重視智育而忽視德育的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的活動(dòng)，而創(chuàng)新更是一個(gè)非常艱難的過程，它不僅需要豐富的知識(shí)和實(shí)際能力，而且需要強(qiáng)大的精神動(dòng)力和頑強(qiáng)的意志。如果只顧專業(yè)知識(shí)而忽視精神培養(yǎng)，只顧眼前而不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)，只顧個(gè)人而脫離社會(huì)，那么就會(huì)直接影響到自主創(chuàng)新的價(jià)值和效益，并導(dǎo)致因主觀條件缺乏使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)陷入困境。

自發(fā)目標(biāo)取向?qū)Υ髮W(xué)生自主創(chuàng)新的危害。自發(fā)目標(biāo)取向是一種滿足現(xiàn)狀的目標(biāo)取向，它無法激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，更難以超越現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新目標(biāo)。而自主創(chuàng)新活動(dòng)所追求的目標(biāo)，不是已經(jīng)存在的現(xiàn)實(shí)的、具體的事物，而是需要通過努力創(chuàng)造的新鮮事物。

模糊目標(biāo)取向?qū)Υ髮W(xué)生自主創(chuàng)新的危害。模糊目標(biāo)取向從本質(zhì)上講就是認(rèn)不清目標(biāo)所在的準(zhǔn)確方位。創(chuàng)新目標(biāo)不明確、不具體，就很難將自己的時(shí)間和精力定向投放，遇到困難就更換目標(biāo)，最終必然將無功而返。當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新不能停留在模糊目標(biāo)取向上，否則自主創(chuàng)新活動(dòng)就失去了應(yīng)有的精神動(dòng)力和準(zhǔn)確定位。

2.學(xué)習(xí)層面：學(xué)習(xí)取向應(yīng)試性帶來的困境

從高校實(shí)踐來看，由于各種各樣的原因，我國(guó)高校尤其是非重點(diǎn)本?？圃盒５拇髮W(xué)生應(yīng)試性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并呈現(xiàn)普遍蔓延的態(tài)勢(shì)。應(yīng)試性學(xué)習(xí)以考試為主要目標(biāo)，以考分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)方式已然成為大學(xué)生自主創(chuàng)新的困境。

阻礙大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段不同程度存在著“片面追求升學(xué)率”的應(yīng)試教育，使得一些大學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)新思維能力存在嚴(yán)重的“先天不足”。創(chuàng)新意識(shí)的形成是集創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志于一體的新型意識(shí)，如果高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題意識(shí)淡薄，缺乏探究意識(shí)，就不可能萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志。

阻礙大學(xué)生創(chuàng)新精神的塑造和創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神，[2]而應(yīng)試性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得分?jǐn)?shù)，在這種應(yīng)試性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，[3]致使學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)而缺乏創(chuàng)新的欲望、動(dòng)力和勇氣，創(chuàng)新精神受到傳統(tǒng)習(xí)慣的抑制。由于應(yīng)試性學(xué)習(xí)以追求書本知識(shí)為主，輕視甚至忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這種理念指導(dǎo)下，必然以學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大為由而遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。即使學(xué)習(xí)書本知識(shí)再多，其實(shí)踐和創(chuàng)新能力也不會(huì)增強(qiáng)。

3.學(xué)風(fēng)層面：學(xué)風(fēng)取向虛假性帶來的困境

盡管高校學(xué)生學(xué)風(fēng)總體上呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，但仍然不同程度地存在著虛假性學(xué)風(fēng)，對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新精神造成了極大危害。

弄虛作假、投機(jī)取巧的心態(tài)與尊重事實(shí)、追求真理的自主創(chuàng)新精神相違背。有著這種虛假學(xué)風(fēng)的學(xué)生，首先想到的是如何通過不正當(dāng)、不合理的手段獲取利益，而不是通過自身努力和不斷創(chuàng)新創(chuàng)造財(cái)富。虛假性學(xué)風(fēng)不僅阻礙大學(xué)生獲得真才實(shí)學(xué)，而且為他們走向社會(huì)留下更多隱患。

因循守舊、迷信盲從的思維定式與提倡批判的自主創(chuàng)新要求相違背。當(dāng)前高校有些教師和學(xué)生只唯書不唯實(shí)，迷信權(quán)威而不自主思考，將書本知識(shí)視為“金科玉律”而不敢提出疑問，對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威盲目崇拜而不敢與之爭(zhēng)辯，批判、懷疑精神欠缺，探索求新之風(fēng)淡薄，這些都直接影響了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.意志層面：意志取向浮躁性帶來的困境

盡管絕大部分高校學(xué)生都具有勤奮刻苦、孜孜以求、奮發(fā)向上的良好意志品質(zhì)，但在一些大學(xué)生身上仍然表現(xiàn)出意志浮躁的現(xiàn)象。搖擺不定的意志不利于開展自主創(chuàng)新活動(dòng)。自主創(chuàng)新的道路通常是坎坷不平的，甚至還會(huì)有許多艱難險(xiǎn)阻，因而需要頑強(qiáng)的毅力加以克服。有些大學(xué)生缺乏躬行踐履、鍥而不舍的探求，在學(xué)習(xí)和研究過程中搖擺不定。無論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是研究創(chuàng)新，如果不以孜孜不倦、鍥而不舍的精神頑強(qiáng)拼搏，是很難有所成就的。在自主創(chuàng)新過程中，倘若不能對(duì)自己的情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，不能約束自己的行動(dòng)，當(dāng)遇到與既定目標(biāo)不符合時(shí)，不能控制自己的感情，做不到心無旁騖，從而對(duì)自主創(chuàng)新活動(dòng)造成消極影響。

二、當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新困境的原因分析

當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新面臨的多重現(xiàn)實(shí)困境，其原因是多方面的，不僅有社會(huì)環(huán)境客觀原因和高校傳統(tǒng)教育模式的影響，更與當(dāng)代高校學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)有關(guān)。

1.社會(huì)層面：復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的深刻影響

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)的不確定性、不穩(wěn)定性、偶然性因素量大質(zhì)異，流動(dòng)易變，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存。這樣的社會(huì)條件盡管有利于大學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)閱歷、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，但也非常容易使一些大學(xué)生僅僅考慮適應(yīng)流變、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，而忽視了對(duì)多樣、多變現(xiàn)象的深入思考，形成“當(dāng)下即是”的即時(shí)性思維。這種即時(shí)性思維很容易造成滿足于眼前利益，而忽視了全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)，只看到偶然性、不確定性因素的存在，而不愿去探索這些因素所隱含的必然性與規(guī)律性，使得具有強(qiáng)烈理性特征的自主創(chuàng)新思維很難形成。[4]

2.高校層面：高校傳統(tǒng)教育模式的深遠(yuǎn)影響

隨著改革開放進(jìn)程的深入，我國(guó)高等教育不斷由封閉走向開放，由精英化教育走向大眾化教育，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。但任何事物的發(fā)展都是一把雙刃劍，高校的改革發(fā)展過程也不例外。在世界科技日新月異的形勢(shì)下，我國(guó)高校在內(nèi)涵發(fā)展方面相對(duì)滯后，教育內(nèi)容與教學(xué)方式更新不及時(shí)，培養(yǎng)的大學(xué)生難以滿足社會(huì)的知識(shí)與能力需要。與此同時(shí)，高校過分注重外在規(guī)模的擴(kuò)大，而對(duì)教育改革和教育質(zhì)量的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使部分高校內(nèi)部改革不力。在由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變過程中，教育質(zhì)量有所下降，尤其是應(yīng)試教育沒有實(shí)質(zhì)性改變，仍然實(shí)行以分錄人、以分選人、以分評(píng)人的考評(píng)模式和政策。這種傳統(tǒng)教育模式使高校學(xué)生養(yǎng)成了知識(shí)型的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，禁錮了自主創(chuàng)新所需要的批判精神和懷疑精神，抑制了大學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望與個(gè)性。

3.學(xué)生層面：高校學(xué)生自身特征的重要影響

高校在校大學(xué)生的年齡段一般在18歲到25歲之間，他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅具有一般青年敢想、敢說、敢干的特點(diǎn)，同時(shí)也存在人生閱歷不足、容易產(chǎn)生依賴性的弱點(diǎn);不僅富有理想、充滿激情和追求創(chuàng)新的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也存在目標(biāo)易于變動(dòng)、意志力較弱而影響創(chuàng)新的不利因素。高校學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入成年人的行列，其生理基本成熟，思維能力明顯增強(qiáng)，有探索和創(chuàng)新的沖動(dòng)，但由于當(dāng)今社會(huì)日益趨于復(fù)雜化，使得一些學(xué)生表現(xiàn)為生理成熟前置而心理成熟滯后的矛盾，呈現(xiàn)出一種所謂“邊緣人”的狀態(tài)，這種心理成熟滯后的現(xiàn)象極大地影響了大學(xué)生理性思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。不僅對(duì)家長(zhǎng)、老師產(chǎn)生較大的依賴，而且對(duì)環(huán)境因素（網(wǎng)絡(luò)信息、公眾人物、社會(huì)思潮等）的依賴也比較突出。由于缺乏人生閱歷，他們還很難將事物放在更為開闊的背景下和歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中進(jìn)行分析與思考，思維中難免帶有以自我為中心的成分。極易陷入用非社會(huì)、反社會(huì)、不成熟的推理方式進(jìn)行思考，[5]而這種思維方式的片面性、主觀性，也容易使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)難以深化甚至產(chǎn)生偏離。

三、培養(yǎng)當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效路徑

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！比绾蜗猱?dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實(shí)困境，已經(jīng)成為新時(shí)代高校教育需要解決的重要課題。

1.增強(qiáng)適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的能力

當(dāng)代高校學(xué)生作為自主創(chuàng)新的主體，只有正視眼前的現(xiàn)實(shí)困境，才能擔(dān)當(dāng)時(shí)代所賦予的自主創(chuàng)新任務(wù)。增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，首先要辯證地認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。社會(huì)的開放性、信息化環(huán)境，不斷推動(dòng)人們由地域性走向世界性，由封閉性走向開放性，由現(xiàn)實(shí)性走向虛擬性，由穩(wěn)定性走向流動(dòng)性等。面對(duì)環(huán)境的深刻變遷，當(dāng)代高校學(xué)生應(yīng)以不變應(yīng)萬變，堅(jiān)持自主創(chuàng)新目標(biāo)不變。有了明確而堅(jiān)定的價(jià)值判斷準(zhǔn)則，才能在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析、辨別和選擇。這就要求當(dāng)代高校學(xué)生要盡早確立分析、辨別、選擇環(huán)境因素的正確價(jià)值準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)辯證地看待和對(duì)待社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的深刻變化。其次要積極投身社會(huì)實(shí)踐，磨煉創(chuàng)新意志。增強(qiáng)克服困難的勇氣和承受挫折的能力，最有效的途徑就是參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，高校學(xué)生才能真正接受實(shí)踐檢驗(yàn)并認(rèn)識(shí)自身存在的不足，才能通過克服社會(huì)實(shí)踐中遇到的各種困難并磨煉意志，不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)教育理念

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、傳授教育與創(chuàng)新教育的教育理念是不同的。確立創(chuàng)新教育理念，就必須對(duì)傳統(tǒng)教育中不合理的思想和行為進(jìn)行批判和超越，只有這樣，才有可能從傳統(tǒng)教育理念的束縛下解放出來，從而發(fā)揮創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，其核心是堅(jiān)持以學(xué)生為本，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點(diǎn)是改變不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育價(jià)值觀、人才觀以及質(zhì)量觀。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，確立創(chuàng)新教育理念，不僅是管理者和教師的責(zé)任，更是高校學(xué)生的重要任務(wù)。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的受體，而是已經(jīng)成為學(xué)習(xí)、探索的主體。開放的社會(huì)環(huán)境，賦予了每個(gè)學(xué)生足夠的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。深化高校教育改革，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注重發(fā)揮富有時(shí)代精神的教育理念的導(dǎo)向和調(diào)控作用，克服保守和落后教育理念的阻礙。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的重要區(qū)別，就是教師的教學(xué)重點(diǎn)究竟是放在知識(shí)傳授還是放在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，這是發(fā)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，絕不是單一教育、單一課程所能擔(dān)當(dāng)?shù)?，而是德育、智育、體育、美育的共同任務(wù)，是所有教師的共同職責(zé)。[6]而那種認(rèn)為只有智育才能擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的看法，或者創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力要靠德育培養(yǎng)出來的認(rèn)識(shí)，都是不科學(xué)的和片面的。傳統(tǒng)的單一性、平面式教學(xué)，和信息時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，必須“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”[7]。高校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，大力實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使教學(xué)真正成為以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的活動(dòng)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)活動(dòng)能力。這就要求教師不能再按照傳統(tǒng)教育習(xí)慣把教學(xué)活動(dòng)看成是教師的單方面活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)把教學(xué)看成是師生共同參與、互動(dòng)共進(jìn)的活動(dòng)。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由受動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的搖籃，創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新意識(shí)，才能使學(xué)生真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。

4.完善大學(xué)生自主創(chuàng)新機(jī)制

當(dāng)代高校學(xué)生自主創(chuàng)新機(jī)制，主要包括自主創(chuàng)新的考評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制兩部分。一是要完善激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的考評(píng)機(jī)制。建立健全激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的考評(píng)機(jī)制，是推動(dòng)高校自主創(chuàng)新的價(jià)值基礎(chǔ)。在改革現(xiàn)有考試制度過程中，應(yīng)建立激發(fā)自主創(chuàng)新能力的考評(píng)機(jī)制，從傳統(tǒng)的知識(shí)記憶、定向理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭己双@取、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)能力和解決實(shí)際問題的能力，逐步建立和完善與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)代考評(píng)機(jī)制。這就要求高校對(duì)現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改革，建立一種能夠有效激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的考評(píng)機(jī)制，用合理的考試手段來監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為，從而使學(xué)生全面發(fā)展。[8]二是要完善鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。建立大學(xué)生自主創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，是現(xiàn)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的推進(jìn)器。根據(jù)實(shí)際情況，高校可以設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)新單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，如研究成果獎(jiǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)、技術(shù)改革獎(jiǎng)等，對(duì)大學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，高?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)新教育的需要，在保證正常教學(xué)的前提下，積極采取措施，多方籌集經(jīng)費(fèi)，設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)新基金，為激勵(lì)大學(xué)生有效開展自主創(chuàng)新活動(dòng)提供必要的物質(zhì)條件。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院人力資源管理系講師）

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