如何在小學語文教學中推進大閱讀

陳啟輝

【關鍵詞】 小學語文;閱讀;興趣;課外閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0151—01

在開展語文閱讀教學之前，教師必須先理清教學思路。在傳統的閱讀教學模式中，課堂的主體主要為教師，學生主要是以聽教師授課為主，學生在這種教學模式下很容易處于被動狀態，很難有時間和機會去思考問題，也很難有機會去表達自己的觀點，這對于學生思維能力的培養有著很大的限制。在這樣的閱讀教學模式中，學生本來就對語文閱讀這樣文字性的東西有一定的抵制，畢竟文字性的東西比較枯燥無味，這會使學生的閱讀興趣降低。所以，教師在開展語文閱讀教學時，應該對傳統的閱讀教學模式進行改進，讓學生成為課堂教學的主體，教師成為學生學習上的引導者，讓學生在主動性的課堂學習中提高自己的課堂積極性和對語文閱讀的興趣，因為只有這樣的學習才能提升學生能力。而語文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，兩者相互聯系緊密，只有將兩者都處理好了，學生的閱讀能力才能得到真正的提高。

一、做好課堂內的閱讀教學

課堂內的語文閱讀學習是學生得到閱讀能力提高的主要途徑，教師需要將學生閱讀能力的提高作為自己在語文課堂教學上的首要任務。對語文課堂教學的開展必須立足于教材，首先將教育部門要求學生掌握的知識進行教學，讓學生獲得基礎知識的掌握。語文閱讀教材是教師開展語文閱讀課堂教學的重要工具，也是學生與教師之間進行交流與溝通的重要工具，教師以語文教材為根本，對學生進行語文閱讀教學，讓學生從中學習到對文章的內容分析、結構解析、內涵理解等方法，讓學生在閱讀的過程中獲得思維能力的提升和對問題解決能力的提高，從而得到語文閱讀能力的提高。

例如，教師在對人教版三年級語文上冊的《我們的民族小學》進行課堂閱讀教學時，教師應該將學生作為課堂的主體，教師引導學生對課文進行閱讀，在學生閱讀之前教師首先應該引起學生的閱讀興趣，教師可以通過學生對學校的理解來對學生進行情景的引入，以中國含有五十六的不同的民族引起學生的閱讀興趣，讓學生帶有一定的思想感情來對課文進行閱讀，教師可以對學生提問：“課文中的民族小學有什么特點？”，讓學生帶著問題對這篇文章進行閱讀，這可以加深學生對文章的理解。教師還可以讓學生在閱讀的時候把自己喜歡的句子進行標記，在課后將其抄下來，并且將其背誦，作為學生個人的寫作積累。學生在閱讀結束之后，學生之間進行相互的交流，分享個人所理解出來的觀點，然后進行討論，每個學生的觀點都可以得到表達，讓學生對課文得到全面的理解，這對學生閱讀能力的培養有著非常重要的意義。

二、做好課外的閱讀教學

課外閱讀對于學生閱讀能力的提高是必不可少的，課外閱讀可以是學生根據自己的喜好或者根據課堂上所需要學生去補充的閱讀，學生通過自己的課余時間和個人興趣對其進行學習，這將課堂內閱讀與課堂外閱讀有機聯系起來，教師在進行語文閱讀教學時要注意這兩者之間的聯系起來，讓學生在課后也保持一顆愛閱讀的心，只有這樣才能將課堂上教師詳細講解的知識與課堂外學生所補充的知識融會貫通，這可以讓學生的語文知識面得到很好的拓展，使學生的閱讀能力得到真正的提高。

古今中外有很多值得學生去閱讀的書籍，這些書籍對于學生的個人發展有著非常大的意義。教師在課堂上的時間有限，教學內容有限，導致學生所學到的知識有限，這就需要學生自己去進行知識補充，而這些書籍就可以很好的幫助學生達到目的。教師需要對學生的課外閱讀進行一定的輔導，讓學生選擇好書去閱讀，而不是一些沒有多大意義的小說。教師推薦的書籍可以是中國古代名著，這些書都是非常具有可讀性的，其中《西游記》相對于其他三本書而言具有比較簡單易懂的優點，其中所包含的內容對于小學生而言具有著吸引力，人物形象也刻畫得非常的生動，里面很多片段都非常的精彩，這本書籍中所表達的思想對于小學生品質的養成也有很大的幫助，但是小學生的識字能力和理解能力有限，以小學生所具備的知識儲備去閱讀其他三本書存在明顯不足的現象，所以教師需要做好輔助閱讀的工作，讓學生在課外選擇適合自己的書籍和自己喜歡的書籍去閱讀，從而獲得語文閱讀能力的提高。

小學階段的學習正是學生進行大量知識儲備和思維能力、理解能力培養的重要時期，這個時期對學生進行閱讀能力的培養對于學生的各項學習能力的提高有著非常重要的意義，小學語文教師應該注重學生的閱讀能力培養，注重對學生的課堂內閱讀教學與課堂外閱讀教學相互結合，使學生達到閱讀能力真正的提高，以正確的教學方法推進大閱讀，讓學生的閱讀能力得到更好的提高。

編輯：蔡揚宗