依托紅色資源傳承紅色基因的幾點思考

□ 文/洪金秀

一、在培訓設計中，運用三種培訓方式，開發(fā)三類培訓課程

從培訓項目的設計角度來說，要采取講授、體驗和研討三種培訓方式。與三種培訓方式對應的是講授課程、體驗課程和催化課程三大類培訓課程。講授課程承擔紅色資源主干脈絡的搭建，肩負精神內(nèi)涵的標準解釋和整體輪廓的權威描述的統(tǒng)領使命；體驗課程通過現(xiàn)場教學、訪談教學、體驗式教學、激情教學、影像教學等多種教學形式，整合各類紅色教學資源，完成感性認知與理性思考平衡的目的；催化課程是通過研討的方式使學員將所學的內(nèi)容與自己與現(xiàn)實發(fā)生關聯(lián)，促進行動的發(fā)生。催化課程是對講授課程和體驗課程的有利支撐。

1. 講授課程

講授課程又可以分為主體課程和專題課程。主體課程是所有班次的必修課。通常承擔全面介紹紅色資源概況，系統(tǒng)闡釋紅色資源的精神內(nèi)涵及當代價值的教學目標。主體課程通常系統(tǒng)全面，有血有肉，為學員參觀學習和深入思考提供線索、打好基礎。專題課程是從不同角度對紅色資源進行深入挖掘和加工提煉，供培訓單位從中進行選擇。專題課程通常視角獨特，引人入勝，幫助學員加深對紅色資源的理解和認同。專題課程針對某個點或者某個側面進行開發(fā)和講授，是對主體課程的補充。比如對于鐵人精神類的課程，鐵人精神的當代價值與啟示就是主體課程，而其他的比如鐵人的學習精神，鐵人的家風，鐵人的群眾觀等課程就是專題課程。舉個通俗的例子，就好像一桌菜，有涼菜、有小菜、有熱菜，而主題課程是壓桌菜，最有特色，幾乎只要到這家飯店就必點的那道菜。而專題課程則是其他的在菜譜上客人可以根據(jù)個人口味和需要進行組合的菜式。

講授課程通常具備宗旨性，獨特性，針對性的特征。宗旨性是指課程內(nèi)容突出宗旨教育，呼應黨性教育需要；獨特性是指與本地資源結合緊密；針對性是指課程要符合學員需求，針對教學目標和教學目的而設計。挖掘、整理紅色資源開發(fā)成講授課程時應注意把握以下原則：既要從總體上加以介紹，又要有生動感人的細節(jié)。既要講革命精神，又要講科學方法。既要講領袖人物、著名英雄，又要講組織作用、群眾力量。既要剖析歷史事件和人物，又要揭示其背后的原因。既要堅持正面講述為主，又可從反面加以襯托。

2. 體驗課程

體驗課程通過現(xiàn)場教學、體驗式教學、激情教學、音像教學等多種教學形式的交叉運用，還原歷史場景、強調感性體驗，最終實現(xiàn)“經(jīng)由感性體驗實現(xiàn)理性思維升華”的教學效果。現(xiàn)場教學通常在紅色景點講述前輩的故事，增強對紅色精神的情感體驗。在設計現(xiàn)場教學路線時要注意以下三點，一是將零散的點穿成線、連成串，把參觀變成體驗，把講解變成教學，二是按內(nèi)外、行業(yè)、層級、年齡等劃分教學內(nèi)容，滿足不同群體的差異化需求；三是采用“一點多題”開發(fā)模式，跨線路、多角度呈現(xiàn)，充分釋放現(xiàn)場教學點價值。體驗式教學以還原歷史為原則，通過體驗的方式深刻感受紅色基因的精神核心意義。比如鐵人學院自主開發(fā)的“重走創(chuàng)業(yè)路”“篝火學兩論”等體驗式項目通過還原歷史場景以及親身體驗，引導學員走進創(chuàng)業(yè)年代、理解創(chuàng)業(yè)情懷、感受創(chuàng)業(yè)激情、接續(xù)紅色基因，受到學員的一致好評。激情教學以演繹、演唱紅色歌曲為主要形式，以營造氛圍、激發(fā)情懷為目的。在設計中要考慮選擇的歌曲，配備師資，流程設計。使學員通過聽唱、學唱、齊唱等感官激發(fā)，體味過去，加深情感記憶，營造精神體驗的氛圍和場域，將歷史與現(xiàn)實有機融合。音像教學將歷史影像資料按過去、現(xiàn)在、未來的時間段系統(tǒng)、準確地呈現(xiàn)，作為歷史見證、明鑒當下、展望未來的知識性內(nèi)容融入教學，為精神傳播提供查閱、參照。

設計體驗課程時要緊扣教育主題，加強結構設計；精心挑選主持人，提高其控場及應變能力。同時還要注意不能刻意煸情，防止弄巧成拙；不能為活躍氣氛而刻意搞笑，防止將重大題材娛樂化、庸俗化。

3. 催化課程

催化課程承載傳播平臺提升品質和增強效果的功能。其核心是圍繞教學目標，將頭腦風暴、團隊列名、世界咖啡等多種學習方式綜合應用。通過構建課程催化、模塊催化、項目催化等三級催化體系增強培訓效果。課程催化是針對某一門主體課程進行的課后研討，其目的是增強對這門課程乃至這種精神的理解；模塊催化是針對整個培訓項目中的某個重要模塊的講授課程、體驗課程進行的對本模塊內(nèi)容的回顧總結與提升；項目催化是針對整個培訓項目而言，是在整個項目結束后，通過小組或個人匯報的方式說體會，談感受，列出行動計劃。通過三級催化系統(tǒng)的建立，改變填鴨式的教學方式，將學與用進行結合，增加培訓的知識到達率，提高培訓學員的行為轉化率。目前項目催化已經(jīng)全部普及在鐵人學院的培訓項目里。

通過三類課程系統(tǒng)提供聽、看、感受相結合的、豐富的學習內(nèi)容和學習過程，再將學員聽到、看到和感受到的內(nèi)容，通過各種學習方式的引導，完成對內(nèi)容的深入消化和自我整合，給人以系統(tǒng)、完整、深入、有價值感的體驗經(jīng)歷和深刻記憶，實現(xiàn)效果的強化，進而達到傳承紅色基因的目的和培訓效果。

二、從學員感受而言，傳承紅色基因類培訓經(jīng)歷三個階段

從學員培訓后的感受看，傳承紅色基因類培訓經(jīng)歷三個階段，感動、觸動和行動。第一階段是感動，通過感性的體驗，聽故事、看視頻等，學員被深深感動，聞之落淚是最常見的表現(xiàn)。第二階段是觸動，對當時的人事物、做法、選擇，學員從情感深處有認同。這份認同是通過激發(fā)學員原有的認知、已有的情感來實現(xiàn)的。第三階段是行動，也就是培訓和學員自己和現(xiàn)在發(fā)生聯(lián)系。學員不僅僅是認可、認同而且能夠愿意發(fā)生行為的改變。通過前面的講授課程和體驗課程基本可以實現(xiàn)令學員感動、使學員觸動的效果，而學習真正發(fā)生還是要在通過催化課程來實現(xiàn)。目前大部分的紅色資源的教育培訓機構開發(fā)了具有自身特色的講授課程和體驗課程，如何讓學員真正從感動到觸動，進而到行動，讓學員進入培訓的第三階段是大家共同面對的難題。筆者認為將西方的行動學習中的研討方式與本土的紅色資源的內(nèi)容相結合是一種可以嘗試的方法。在學員聽完、看完、體驗完之后，給出時間進行思考、研討、交流、分享各自的感受并列出自己的行動計劃，促進培訓效果轉化。當然目前各個教育培訓機構也都在探索和嘗試中，未來還有很長的路要走。

三、提升培訓效果，需要注意的三個問題

做好傳承紅色基因的培訓，提升培訓效果，除了在課程體系、課程內(nèi)容、授課方式上進行精心設計與開發(fā)外，還有三個問題要加以關注。

一是班主任很重要。班主任本身就是紅色基因最好的體現(xiàn)者。真正的培訓不僅僅在講授中，還發(fā)生在班主任的日常行為中。以鐵人學院為例，每次外部企業(yè)來院里學習后學員都有一個共同的感受，“在你們院班主任的身上我們看到了大慶精神、鐵人精神”。工作中的班主任是大慶精神鐵人精神的踐行者和傳播者。真正的學習發(fā)生在學員自己的發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺和感悟中。所以班主任要提高自身的定位與站位，發(fā)自內(nèi)心的做好手中的點滴工作，潤物細無聲中影響學員、傳播精神。

二是關注培訓環(huán)境。如何營造一個安全、溫馨的培訓環(huán)境，讓學員能夠真正打開自我，放下防備。就簡單的一個教室布置而言，是排排坐還是分組研討式的，學員座位布置背后是教學理念，是以老師為中心還是以學員為中心。因此從教室的布置到學員手冊的設計，從餐廳到客房，要從點滴細節(jié)中體現(xiàn)培訓環(huán)境的營造，培訓氛圍的打造，培訓文化的培養(yǎng)。

三是關注培訓評估。教學評估歷來如指揮棒，引導著教育機構及相關人員的努力方向。對于傳承紅色基因類的培訓項目，如何進行有效的評估，將傳統(tǒng)的對知識層的考核，轉化為對思想轉變、行為轉化的測量是培訓業(yè)內(nèi)的難點。建議從項目設計的環(huán)節(jié)入手結合培訓目標做好頂層規(guī)劃，把定量考核與定性考評、學員打分與領導評價、當時感受與課后反思結合起來，形成一套完善的評價體系。

依托紅色資源傳承紅色基因，我們有資源，我們更有責任。鐵人學院既是對外精神傳播平臺也是人才培養(yǎng)基地，所總結傳授的培訓既是大慶的也是全國的、既是歷史的也是現(xiàn)實的、既是精神的也是物質的、既是教學的也是體悟的。如果所有的依托紅色資源的教育培訓機構都能夠發(fā)揮文化優(yōu)勢，為中華民族偉大復興提供獨特的精神動力，那么此項工作“功在當代，利在千秋”。