精心打磨公開課 促進教師專業成長

徐靜 王婷婷

公開課為我們提供了一個交流和研討的平臺。公開課的設計過程有利于提高教師把握教材、把握幼兒的能力，促進教師不斷學習，實現巧妙設計環節，長此以往，教師設計教學活動的水平就會顯著提高。現以我園市級課題《幼兒園集體繪本教學策略》研究中的公開課打磨過程為例，淺談對青年教師專業成長的促進作用。

一、精心選擇活動內容，充實教師綜合素養

我園教師大多是五年制大專和幼師中專畢業，他們在17歲左右拿到文憑，從文學和專業角度來看，他們的基礎內涵明顯不夠。因此，在公開課的打磨過程中，選擇繪本內容就顯得尤為重要——既能讓教師駕馭，又要具有一定的難度。

嚴老師初中畢業上了三年制的幼師，經自修拿到了國考下的幼兒教師資格證，并歷經兩年考上了在編。在外人看來，嚴老師的自學能力和毅力都非常高，但她卻非常不自信，活動組織時顯得較為拘謹。為促使嚴老師快速成長，課題組通知她準備一節繪本公開課作為研討載體。

我們經過反復比較，認真推敲，最終選定了繪本《鼠小弟的小背心》，這是一個令人感動、捧腹及充滿反思的優秀繪本教材。在設計教學活動前，我對嚴老師說：“你自己先設計、試教，我們聽后給出意見，然后你再改。”

第一次試課內容是嚴老師根據自己閱讀繪本的感受設計的，她的理解是：鼠小弟之所以會把背心借給鴨子，鴨子又借給了猴子……這樣一個接一個借給別人，是因為動物們愛分享，教育孩子要做一個愛分享的好孩子。因此，嚴老師設計的活動主題是：好朋友之間要分享，快樂傳遞。整個活動分為兩個部分：第一部分設計了一個謎語引出主人公鼠小弟：“兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。”第二部分是觀察圖片對話，理解故事內容。

經過試教發現，活動組織得非常失敗。首先，導入用謎語就很失敗，因為繪本中描述的鼠小弟是非常可愛的，謎語的內容導致孩子們覺得小老鼠很壞。接下來回答問題也偏離了主題。例如，教師在播放鼠小弟拉著撐大的背心的圖片時問：“你們猜一猜鼠小弟背心為什么會變成這樣？”幼兒答道：“小老鼠拉的，咬的。”對于像嚴老師這樣成長較慢、沒有過多教學經驗、缺乏課堂掌控能力的教師來說，這無疑是給自己挖了個坑！孩子們的回答不但不在嚴老師的預料之中，反而使本來就緊張的嚴老師在接下來的活動中更加緊張，教學活動的成效可想而知。

原先我們選擇這一繪本的用意是，通過繪本的幽默詼諧讓嚴老師輕松起來，活潑開來，培養她的整體素養。其實，將一件糟糕的事情變成美好的事情是需要強大的內心來調整的，就像故事中的鼠小弟一樣。

經過第一次試教，我幫嚴老師找到在挖掘教材上的專業能力不足點。確定了教育主題后，如何挖掘使用教育方法或策略呢？鼠小弟的情緒由高潮到低潮再到高潮，而老師的情緒卻沒有任何變化，怎樣才能通過移情引導幼兒感受故事情節及教育價值呢？首先是找感覺、調整情緒，一遍遍地對著鏡子練;其次是練習發音，模仿各種小動物講話，并且對話中帶有情緒色彩;再次是練激情，要激發幼兒情緒、打動聽課老師，必須先打動自己。經過一次次的改動試課，最后在全園公開課展示中，嚴老師已經能夠聲情并茂地帶領幼兒閱讀繪本，并能輕松自如地用幽默的語言解答幼兒拋來的問題，渾身充滿了自信。

二、反復試教修改，呈現完美課堂

反復試教磨課的過程，其實就是教師逐步熟悉幼兒，熟悉他們的語言和思維的過程。試教會幫助教師發現活動設計中存在的問題，以及自身在組織教學時存在的問題，只有不斷發現并解決問題，才能最終提升自己的專業化水平。

第一次試教定教案，第二次試教找不足，第三次試教磨老師。磨課也是磨人，磨一位教師的耐心，磨一位教師的專業智慧。一個“磨”字凝聚了教師成長路上的不易。

王老師最初設計的繪本教學《誰敢嘲笑獅子》是放在中班年齡段。為了幫助孩子們在說說玩玩中體會自己的強項和他人的長處，王老師利用繪本中的固定句式“雖然……但是……”，讓孩子們在不斷猜想中通過句式了解到獅子和小動物們都有自己的長處。

教師在第一次試教時發現：首先，情感目標只定為“知道每個人都有自己的長處”，并沒有體會到獅子被嘲笑的心情。為了避免幼兒在描述自己長處的過程中過分自信，經過反復研討，課題小組把情感目標定為“知道每個人都有自己的長處和短處，不嘲笑別人”。其次，對于中班幼兒來說，“雖然……但是……”的句型有一定難度，他們可以認識自我，也能說出朋友的長處，但將二者放在一起，如此轉折性的表述難度較大。于是，課題小組研討決定將本次繪本教學設計為大班繪本教學。

第二次試教時發現：幼兒在活動中能做到看圖想象描述，但脫離生活經驗，沒有很好地感受獅子被嘲笑的心情。于是，我們建議在教學中加入學一學獅子爸爸和獅子媽媽的對話，同時加入提問，如“獅子為什么會難過/生氣（因為比不過別人/因為被別的小動物嘲笑）”，讓幼兒知道原來被別人嘲笑是很不舒服的。此外，老師要對自己提出的每一個問題進行深思熟慮，反復推敲：孩子能理解這個問題嗎？怎么應對孩子不同的回應？如何用開放性的提問幫助幼兒多想、多說？在最后一個環節中，教師發現：幼兒不能較快地從繪本回歸生活，講述自己的本領，依舊停留在故事虛擬層面。怎么辦呢？經過研討，我們讓王老師給幼兒提供畫紙、籃球、跳繩、高蹺等材料，讓幼兒選擇自己擅長的本領展示一下。如此，課堂氛圍高漲，幼兒交流談話的興趣也大大提高了。

經過前兩次的改課和試教，教學環節、教師提問與總結基本上沒有問題了，但在請幼兒學一學獅子和小動物的對話時，許多孩子表情木訥，動作單一。例如，要學獅子驕傲的樣子，孩子們卻面無表情地說：“我是最厲害的。”王老師在課堂上花費了很長時間引導幼兒模仿獅子驕傲的樣子——昂首挺胸、撇著嘴巴，效果依舊不大。其實，老師的表現力就是最好的示范，我們對王老師提出建議：將表情、語氣融入提問中，把嘲笑、驕傲、生氣的內心活動表現得更夸張一些，引導幼兒調動多種感官來感受作品的詼諧有趣，進一步理解作品。王老師通過反復練習表情，加上有經驗的教師的指導和幫助，最終有了較大的改變，大大提升了自身的教學智慧。在全園公開課展示中，王老師通過豐富的提問、適時恰當的總結、生動的表情、形象的肢體動作，獲得了聽課老師的一致好評。

三、虛心聽取建議，認真深刻反思

現在的精心打磨是為了能上好以后的每節常態課。我們要求課題組成員在觀課后積極參與交流反思，讓打磨活動有一個思考、沉淀和總結的過程，真正做到總體提升。

每次打磨研討活動中，我們要求所有參與人員都要發言，不要顧忌“面子”或“說輕說重是否得罪人”等。考慮到教師們的專業水平參差不齊，發言形式也可以多種多樣：有分組討論，然后選派一人作為代表發言;有指定人群，先讓年輕教師發言，后由老教師發言;還有小紙條傳遞法，每個人在紙上寫下自己的想法，但不能與上面已有的點評重復。無論哪種方式，都以督促教師真正用心去反思為目的。不僅是開課的教師要做好詳細記錄，所有參與人員都要養成做記錄的好習慣。教師們回去之后再進行歸納整理，一是為課題過程匯總資料，二是培養自身的總結提煉能力，同時也是教師再次內化吸收的過程。教師們的點評也從一開始的空洞無物慢慢轉為具體有針對性。

師1：能夠跳出畫面讓孩子們說，這一點很好，但可以再多說一些。教師語速稍微有一點快，語速慢下來才能給孩子留有足夠的思考和反應的空間。教師的語言可以更加幽默，語氣語調再形象一些，這樣會更好。

師2：在出示獅子和小猴子比爬樹的環節時，圖片沒能表現出獅子爬樹很費力的樣子，影響了孩子們的觀察和描述。如果對比性設計得更強烈一些會更好！最后一個環節中，孩子們說得非常好，教師可以再留點時間讓孩子們自由討論，然后進行總結。老師對提問的回應是在孩子的能力范圍內有所提升的。

師3：最后的環節動靜結合，讓幼兒從書本過渡到生活中，顯得非常有意義，提高了幼兒說的興趣。用音樂控制幼兒自由活動的時間非常巧妙，這也是一個管理班級常規的好辦法。

師4：教師鼓勵幼兒表達要完整的做法很好，抓住每一個鍛煉幼兒語言表達能力的機會。最后一個環節總結提升，讓孩子選擇適合自己的本領，有別于普通的形式。

師5：活動的環節清晰，但挖掘不深，圖片觀察心情變化不細致，沒有更生動地表現出動物之間對話。

師6：最大的不足是對孩子的回答沒有總結提升再重復，豐富幼兒的語言。老師要多看書，增加自己的專業度。

這些問題的提出，不僅有效地激發了教師投身教育教學的積極性和主動性，也給其他教師以警示，有則改之，無則加勉。開課的教師也在大家的點評中得到了具體可操作的建議，找到了理論與實際的結合點，學會反思和總結，專業水平不斷提升。同時，為使點評更加精彩，教師們積極閱讀，不斷充實自己的專業素養，這對園所發展和教師成長都是雙贏。