開放教育資源的價值與發展趨勢

韓映雄 陳晨

[摘要]近10年來，國外有關開放教育資源（OER）的研究已在開放教育資源的概念、價值與功能以及結構等問題上形成共識。大規模在線開放課程及學習方式變革、開放評估資源和開放教育資源對教與學的影響等研究主題是學者們普遍關注的熱點問題。未來，服務于特殊教育與學習群體、消解高等教育體系的功能將成為開放教育資源的發展趨勢。

[關鍵詞]開放教育資源；大規模在線開放課程；混合學習；開放評估資源

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）04000106開放教育資源作為一種世界性的潮流和運動，帶給高等教育發展的驅動力正在逐步顯現，在我國亦是如此。自其誕生以來，我國就緊跟國際教育信息化的建設步伐，積極推動開放教育資源（OER）項目的開展。以開放教育資源建設和應用提升教育質量并促進社會、經濟、政治和文化的和諧發展現已成為我國的基本教育政策取向。

但自開放教育資源（OER）運動以來，其在實踐領域面臨的挑戰與質疑也不絕于耳。對國外有關開放教育資源（OER）的文獻分析，可有助于研究者更好地把握開放教育資源的價值、重點轉向和發展趨勢，進而助力我國教育信息化建設由追隨者向引領者和創造者角色的目標轉變。

1開放教育資源的本質與價值

通過WOS（Web of Science）數據庫對國外近十年的相關文獻進行共被引分析，得出如下具有高突現值的被引文獻（見表1）。高突現值的被引文獻表示該文獻在一定時期內特別受到關注，是該領域的前沿文獻。

1.1開放教育資源的概念

聯合國教科文組織（UNESCO）于2002年在法國舉辦的“開放式課件對發展中國家高等教育的影響”的論壇上首次定義了OER——基于非商業性目的，通過信息與通訊技術（ICT）來向有關對象提供的可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，它可通過互聯網來免費獲得，不僅用于教師的教，也服務于學生的學，其類型主要包括講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。

此后，其定義在UNESCO關于OER的論壇中不斷地被賦予新的更為豐富的內涵。在2004年的論壇中，OER被認為應包括：（1）各種類型的學習資源，包括課件、學習資源、內容模塊、評估工具、在線學習社區等；（2）支持教師的資源，包括教師使用與創建OER所提供的工具與輔助材料；（3）保證教育與教學質量的資源。[1]

2005年，經濟合作與發展組織（OECD）的教育創新研究中心（CERI）的研究者認為，OER不僅包括內容性資源，同時還應包含技術性資源。與聯合國教科文組織（UNESCO）相比，教育創新研究中心（CERI）在其中增加了“開放源代碼軟件”。

目前，常見的OER定義多源自于聯合國教科文組織（UNESCO）、休利特基金會和經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告。國際上比較公認的OER定義是“通過Internet免費、公開地提供給教育者、學習者的用于教學、學習和研究以及其他類型活動的高質量的數字化材料”。該定義來自聯合國教科文組織（UNESCO），具有較強的權威性并被學者廣泛引用。[2]該定義實質上包含了“開放”“教育”“資源”三個方面的含義，內涵較為豐富。

表1高突現值被引文獻（20082018）

作者文獻名稱突現值發表年份類型Downes SModels for sustainable open educational resources開放教育資源可持續發展模式5.922007論文Hylen JGiving knowledge for free： the emergence of open educational resources提供免費知識：開放教育資源的涌現4.462008論文Thomas Richter，Maggie McPhersonOpen educational resources： education for the world？開放教育資源：為全世界的教育？3.922012會議報告Allen I Elaine，Seaman Jeff Opening the curriculum： open educational resources in U. S. higher education開放課程：開放教育資源在美國高等教育3.672012論著Atkins D E， Brown J S， Hammond A LA review of the open education resources （OER） movement： achievements， challenges and new opportunities開放教育資源運動的回顧：成就、挑戰與機遇3.342007論文Clements K I

Pawlowski J MUseroriented quality for OER： understanding teachers' views on reuse， quality， and trust開放教育資源面向用戶的質量：理解教師關于再利用、質量與信念的觀點3.172012論文 GESER GOpen educational practices and resources 開放教育實踐與資源3.142007論著Martin WellerThe battle for open開放之爭3.112014論著Peter Sandra，Deimann MarkusOn the role of openness in education： a historical reconstruction開放教育資源的角色定位：歷史的重塑3.022013論文X Ochoa，E DuvalQuantitative analysis of learning object repositories學習對象知識庫的定量分析2.922009論文De los Arcos B， Farrow R，Perryman L A， Pitt ROER evidence report 20132014開放教育資源的論證報告201320142.832014會議報告UNESCO/Commonwealth of learning （COL）Guidelines for open educational resources （OER） in higher education高等教育領域開放教育資源的指導方針2.522011論文第4期韓映雄陳晨開放教育資源的價值與發展趨勢

教學研究2019

在近十年的高突顯被引文獻中，研究者對開放教育資源的內涵理解不盡相同，特別是對“開放內容”（open content）和“開放獲取”（open access）中“開放”一詞的理解。在“開放教育資源可持續發展模式”[3]一文中，作者較為全面地總結了已有學者對“開放”一詞的理解。一是是否用于商業用途，如果沒有用于商業用途的即為開放；二是使用者能否負擔得起，能負擔得起即為開放；三是自由與否，如復制的自由、修改的自由、重新分配的自由以及修改版本的自由等。享有的自由越多，開放程度就越大?！伴_放”對使用者來說可能意味著沒有成本，但并不意味著“沒有條件”。而《提供免費知識：開放教育資源的涌現》[4]一文將“開放”更多地等同于“免費共享”。在《開放教育資源的角色定位：歷史的重塑》[5]一文中，作者從有關“開放”的概念和意義的討論缺乏明確性的事實出發，以一種歷史性的分析方法重構了開放性的各種意義。

“教育”與“資源”的內涵也在不斷擴大。教育不僅包括正規的、制度化的教育形式，還包括非正規的、個性化的教育。具體到教學場域，教育更多的是指教師的教學資源、教學方式等和以學生為中心的方法、以學生為中心的教育?！百Y源”不僅指傳統教育中靜態的文本資料與教學內容，還包括各種類型的數字化材料以及基于電子信息技術的學習支持工具及軟件等。例如，在《學習對象知識庫的定量分析》[6]一文中，作者對資源的理解就是學習對象（learning objects）的發布過程以及四種類型的知識庫（repositories）——學習對象庫、學習對象管理處、開放課件項目以及學習管理系統。

可見，OER的內涵是隨著OER實踐的發展而不斷變化的。開放教育資源實質上就是為全球教師、研究者以及學習者提供的免費、開放、無障礙使用的各種學習資源的總和。這種資源的發展呈現出由初始的靜態性文本資源、電子資源向不限任何形式的媒體類型、學習支持工具等變化的趨勢。

1.2開放教育資源的價值與功能

開放教育資源從最初的理念倡導逐漸轉為繁榮的教育實踐的原動力是其蘊涵的價值與功能。OER的最初宗旨在于借助開放共享的資源達成教育質量的提升、生產成本的下降以及教育機會的擴大。隨著網絡和信息技術的不斷發展，資源的共享與開放理念逐漸深入人心，開放教育資源的價值與功能也在不斷發展。

在《開放教育資源可持續發展模式》[3]一文中，作者從利益相關者的角度分析了OER的價值并指出，對資源創作的所有者而言，開放出版物授權可使其作品與創作被更多的受眾群體所知。這一判斷隨后也得到了印證，“來自開放出版物的文獻被引用的頻次會更高”[7]。另外，對訪問者而言，開放獲取授權可使其共享開放資源；對出版商而言，文件共享能夠擴大他們商業產品的市場。[8]

當然，對OER價值的探討還不僅僅止于知識與信息的推廣和商業價值領域，其核心價值與功能還包括以下兩點。

第一，開放教育資源能夠促進教育公平，賦予公民更多的享受高質量教育的機會。正如聯合國教科文組織所指出的那樣，OER是縮小教育鴻溝，推動教育公平，增進教育機會，提高教學品質，激發教育創新的重要驅動力[9]。開放教育資源因其開放性從而可大大地擴寬教育對象的范圍。它對學習者的年齡、職業、學歷、地域等諸多要求都較低，大大降低了入學門檻，從而保障了因先賦性因素不能享受優質教育資源的部分群體的受教育權，彌補了傳統教育的起點不公平。開放教育資源類型多樣、所覆蓋的學科門類也較為齊全，再加上網絡信息技術的發展，借助網絡信息技術這一載體能夠將優質的社會資源以及教育資源整合到一起，實現優質教育資源（優秀的師資、先進的技術設備等）的共享[10]，又大大降低了教育過程中的不平等。

第二，開放教育資源能夠發揮共享共建功能，促進開放學習并最終滿足于公民個性化的教育需求。目前，在以知識與信息技術為導向的全球經濟中，教育體系尤其是高等教育體系在社會發展和國家競爭力中日益發揮著重要作用。OER能夠為世界范圍內不斷增長的入學需求及優質教育資源的需求創造新的機會，但其基本功能的發揮還需具體到微觀的教育活動即開放學習中。開放學習的概念源于20世紀60年代英國開放大學的首任校長克勞瑟爵士（Lord Crowther）提出的開放大學的涵義，其包括開放教育觀念、開放教育對象、開放教學時空和開放教學方法四個組成部分[11]。之后，學者將其綜合歸納為注重學習的完全開放，包括機會、資源、方式方法、學習時空等。開放教育資源能夠整合與創建學習資源，激發學習資源的共享共建能力，為教師和學生創造一個支持性的互動環境，也進一步滿足了個性化的教育需求。首先，學習者可憑借個人的興趣愛好和學習需求構建適合自己的學習計劃，這種彈性的學習管理方式能夠激發學習者的主體性，實現以學習者為中心的教育目的。其次，開放學習內容具有動態性，能夠及時更新陳舊的知識與信息，從而實現個人素質、職業技能與市場需求和社會需求的對接?？梢姡殡S著網絡與信息技術的發展，開放教育資源通過發揮其共享共建功能，在促進開放學習的同時能夠不斷滿足公民的個性化需求。

1.3開放教育資源的基本結構

名為開放教育資源的各種類型的計劃與項目能夠得以迅猛發展，都是建立在一個共同的基本結構基礎之上的。這個結構包括開放標準與許可協議（open standard & license）、開源軟件（open source software）、開放課程管理系統（open course management system）、開放獲取的內容（open access content）以及開放共享聯盟（open sharing consortium）。

開放標準與許可協議是指用于大學教學資源建設的工具性軟件的使用協議，同時也涉及到版權的處理協議與標準等。目前相關協議包括GNU Public License（GNU公共許可證）、Creative Commons License（知識共享許可協議）和SCORMO（共享內容對象參考模型）等。開源軟件是指通過免費提供開放源代碼軟件的方式來促進OER的開發、傳播、交流與共享。隨著開放教育資源運動的不斷發展，越來越多的大學開始合作開發各種用于教學資源建設、管理與共享的開源軟件系統，如麻省理工學院圖書館在DSpace（數字空間）項目中的CPL（計算機程序庫）協議，康奈爾大學與弗吉尼亞大學參與的Fedora項目中的ECL協議等。功能各異的軟件系統不斷地應用于大學教學建設的同時，課程的管理系統也需實現原始功能的轉型與創新。有了工具與系統，下一步的工作就是具體的教育資源即開放獲取的內容，這里既包括靜態性的文本資源，也包括網絡視頻、虛擬社區與課堂等形式的教育資源。但無論對哪個高等教育機構來說，教育資源的建設不能僅憑一己之力，要充分利用校際聯盟的方式來建設和共享教學資源。在具體實施過程中，以開放標準與許可協議和開源軟件為基礎，以開放的課程管理系統作為傳播平臺，以開放的共享聯盟為組織機制，利用互聯網的交互性資源傳播路徑，就可實現與其他高校乃至不同國家的OER運動參與主體（政府、基金、企業等）的交流與共享，最終形成一個基于開放教育資源的、國際化的高等教育教學資源建設與共享網絡。

2開放教育資源的研究熱點

2.1大規模在線開放課程及學習方式變革

當前，學者的關注重點已經由以往的知識庫（repository）、開放電子書（open textbook）和遠程教育（distance learning）轉向大規模在線開放課程（MOOC）、混合學習（blended learning）和非正式學習（informal learning）等議題。

大規模在線開放課程是一種建立在學習者個性化需求之上的大型視頻公開課程，其優勢之一就是通過使用免費訪問的數字平臺，以多樣性的主題來豐富知識。[10]與傳統課程相比，MOOC不僅具有規模大、開放性、網絡化、個性化和參與性等內在特征，還包括在線學習效果、掌握學習、互動合作以及復雜系統自組織核心的學習機制。[12]

混合學習是在大規模開放在線課程到來之時出現的一種集傳統與現代優勢的新型學習方式，是一個將面對面學習與基于數字技術教學相結合的正式教育項目[12]。有關的研究包括：如何通過MOOC平臺實現和支持諸如混合學習、翻轉課堂等學習模式[13]，或如何開發一個基于設計模型的用于教師專業發展的MOOC框架，以便用于完善與補充課堂中師生面對面的授課方式。[14]之所以會出現諸多基于MOOC的混合學習方式的研究與探討，是由于探索如何與大學已有的教學方式相結合是MOOC能否深入應用和發展的關鍵。在MOOC的推廣與應用道路上，有半數院校在面對面教學、混合教學和在線教學中都使用了不同形式的開放教育資源，因為開放教育資源可以降低教學成本[15]。

如今，MOOC在很多時候就是開放教育資源的代表性載體和形式。

2.2開放評估資源

在開放教育資源運動不斷推進的過程中，出現了由最初的重建設、傳播、分享資源到重評估、重質量的內涵發展的轉向。于是，開放評估資源（open assessment resources）逐漸得到重視和研究。開放評估資源即如何去判斷和檢測個人閱讀到的材料、觀看過的視頻以及共享到的信息等對個人所產生的實質效果與影響[16]。

評估是對質量的評估，質量問題是開放教育資源項目可持續發展的關鍵因素之一[17]，因此，基于質量的評估資源就成為當今乃至未來時間段內開放教育資源發展中的一個熱點問題。

從國外情況來看，先后有多個研究機構及研究者從不同視角對開放教育資源的質量評估框架和維度進行了探討并設計出了相應的評估體系。具有代表性的評估框架包括OER Rubric、QM、LOEI、CLOE等。在每一個評估框架，還包括各自的評估維度，如OER Rubric質量評估框架[18]下有8個評估維度：與標準的一致度、學科內容講解質量、設計材料支持教學的實用性、評價質量、技術性交互質量、教學與實踐練習質量、深度學習機會和可獲取性保障。LGG[19]框架包含內容、格式和過程三個評估維度，且每個評估維度下又細分為許多具體指標。此外，研究者也集中討論了對開放數據資源的使用或重用問題，并提供了一種基于OER的開放數據評估系統[10]。這個評估系統提供了一個建立在開放數據原則和語義Web技術之上的框架來搜索、下載和重用教師和學生的數字資源。通過這種方式，開放數據就可成為教學和教育環境的工具，從而實現提高學生的參與度和學生學習能力的目的。MERLOT[20]作為開放教育資源的元數據存儲庫，其采用的對等評審系統就能夠幫助教師和學習者找到適合自己需求的資源以確保其質量。

2.3對教與學的影響

隨著開放教育資源運動的不斷深入發展，其對教與學的影響也逐漸成為學者們關注的一個熱點問題。

開放教育資源對教的影響集中于教師對OER的看法以及使用方面。OER能夠得到使用，首先取決于教師對OER的認知與意識[21]。為此，研究者多聚焦于教師對使用OER的認知與影響因素的探討。研究發現，教師對信息具有較大的需求時更愿意采用OER，而對信息需求量少且沒有意識到數字資源與OER之間區別的教師在教學中較少地主動使用OER[22]。在教學層面，采用OER的教師的教學更側重于教的有效性、效率、吸引力與豐富性[23]?？伎怂沟热说难芯勘砻鳎處熓欠袷褂肙ER也受到不同的教學機構、制度以及文化因素方面的影響[24]。也有研究者開發和驗證一個用于教師培訓的虛擬學習環境（VLE）。該環境通過對教師的數字技能進行診斷以幫助其選擇合適的教學模式，從而能夠更好地幫助教師設計與利用開放教育資源（OER）[25]。

探究教師對OER認知和使用的最終目的還是為了更好地促進學生的學。近年來，研究者同樣較為關注OER對學生學習效果的影響。多數研究表明，OER對學生學習效果具有正向的促進作用。庫尼的研究發現，學生都較為積極地響應由OER組織與匯編的教材及課程[26]。美國OER研究中心也一直在研究OER的影響并使用多種假設與混合方法來建立證據基礎。韋勒等人研究發現，OER對學生的成績的確有著正向影響，這種影響既有直接也有間接的，并且OER還起到對學生正式學習的補充作用[27]。此外，還有研究者在定量方法的基礎上，采用預試驗、后測和對照組的實驗方法發現在課堂上使用OER的學生比未使用OER的學生有一個更好的學術體驗[28]。伊斯姆等學者則通過對一千多名大學生在普通化學課程的實驗研究發現，OER是通過提前準備主題，促進學習，節約時間和提高成績這四個優勢來影響學生的學習效果的[29]。

3開放教育資源的發展趨勢

3.1服務于特殊教育與學習群體

在開放教育資源的發展過程中，人們逐漸意識到，盡管OER的可用性越來越高，但供有特殊需要學習者使用的資源卻很少?；跀U大受教育機會和公平的理念，開放教育資源應該惠及到每一個有需要的學習者，尤其是有特殊需要的特殊群體?！稙榱巳w學生：更高的標準，更好的學?！钒灼赋?，要確保有更好的學校環境，要確保所有的父母有權讓他們的孩子進入他們想要去的學校；同時，也要確保教育過程的公正和公開，對于弱勢群體給予優先權，滿足有特殊教育需求的家庭。由此可見，滿足特殊教育與學習群體將是OER未來的一個發展方向。

事實上，集所有媒體功能為一體的信息技術不僅可以在一定程度上彌補特殊學習者生理上的缺陷，并在一定程度上減少學習障礙，還可以更好地發揮基于個性化的教育支持系統的作用。實踐上，一些探索也正在進行中，如尼科萊塔研發的一個適于幼兒園聾童數學教學的VR游戲原型等。納瓦雷特[30]認為，對有特殊需要的學習者創設與提供一種可訪問的OER網站是十分必要的，在此網站平臺上創建和發布供有特殊需要的學習者可訪問的教育資源的主要形式應是一套完整的包括可下載的PDF文檔的在線課程。

3.2消解高等教育體系的功能

在高等教育領域，由眾多大學向某一個網站提供課程的全球市場正在形成。納森·哈登指出，網絡技術和新型教育模式將促使傳統高等教育體系崩潰，相當一部分大學會消失。[31]事實上，這種情況正在發生。例如，作為一所新型的遠程教育大學——猶他州的西部州長大學（Western Governors University）就只負責認證而不提供任何形式的課程。學習者只要通過了他們組織的測試，就會獲得證書。此外還有像可汗學院（Khan Academy）這樣的機構，它只提供內容和考核，卻從不授予證書。

近年來，隨著MOOC的流行，出現了諸如學分認證、學位認證、項目認證等一系列課程，導致了人們對傳統高等教育機構危機意識的聚升。但也有學者[32]認為，MOOC是要依附于高等教育機構而存在的，其課程與師資來源都需要大學教師的配合與參與。此一觀點強調，MOOC雖使傳統的高等教育體系發生了變革，但終究不會使得包括大學在內的高等教育機構逐漸消失，因為大學不可能只是課程輸入者。MOOC在諸如終身學習、專業能力發展、學習的驗證和學位認可等方面的功能擴展并非意味著以大學為中心的高等教育機構的消亡，最多只是逐漸轉移了傳統高等教育所擁有的部分核心功能。轉移并非意味著取代，而是為了更好地擴展與完善現有的高等教育功能與實踐。

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[責任編輯孫菊]