基于模因論的高中英語寫作教學模式構建

葉春莉 李田英

[摘要]《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學生英語語言學習和教師的英語寫作教學提出了更高的要求。目前，普通高中英語寫作教學在課程設置、教師教學、學生認識以及寫作評價方面存在較多問題。模因論是達爾文生物進化論在文化領域的發展應用，是用來解釋文化進化發展規律的一種新理論。將該理論與英語寫作教學相結合構建的模式，以寫作模因為中心，寫作模因經過在學生中同化、保持、表達、傳播的四個階段，學生對寫作模因進行寫作模因輸入、記憶與保持、輸出、交互，不斷鞏固習得的寫作模因，使其成為強勢模因，最終有利于提升學生英語寫作水平與整體英語學習。

[關鍵詞]高中；英語寫作；模因論

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）040120050引言

模因論中語言模仿和信息復制的觀點為高中英語寫作教學提供了一種新的研究視角。英語學習本身就是一個模因的復制與傳播的過程，英語寫作的學習亦是如此，學習者通過將學到的語言知識進行復制和記憶保持，便能夠在運用時達到與人交流或傳播信息的目的?；诖死碚?，可以將高中英語寫作分為模因的輸入、記憶、輸出和互動這四個教學階段，結合教材中以及課外的語言材料，為學生提供模仿和借鑒的詞匯、短語、句型和篇章，學生保持一定量的模因輸入，寫作難度降低，在模仿加記憶的基礎上進行寫作輸出，并通過小組互動、師生互動的方式進一步改善寫作，切實提高學生英語寫作能力和促進高中英語教學。

1模因論的概念

模因論是達爾文生物進化論在文化領域的發展應用，是用來解釋文化進化發展規律的一種新理論。該理論從共時和歷時的角度詮釋了事物之間的普遍聯系以及文化具有傳承性這一本質特征的進化規律。模因與基因相似但又不同， 基因通過遺傳來傳遞，而模因通過模仿而傳播[1]。模因作為文化基因，靠復制、傳播而生存。語言是模因的基本載體，復制和模仿是模因的兩大核心特點[2]。同時，語言自身就是一種文化模因，是文化信息的單位，可以通過模仿而復制和傳播，任何被模仿的詞語、音樂、圖像、服飾格調都可以成為模因。目前，模因理論的相關研究涉及到語言模因、模因與翻譯、模因與外語教學、廣告模因、模因與文化、模因與語用、模因與認識、模因與社會心理等。

2高中英語寫作教學模式現狀

高中英語寫作是高中生英語綜合能力的集中體現，《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中生英語語言技能的要求：學生需要大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展其語言技能，從而為真實語言交際打基礎；英語寫作屬于語言技能中的表達性技能，也是語言運用能力中重要的組成部分[3]。學生利用所學語言、文化知識，結合語境要求，通過書面形式創造出新語篇是其語言綜合運用能力的表現，然而現在高中的英語寫作教學中普遍存在以下問題。

第一，教師教學層面。長期以來，部分英語教師對高中英語寫作教學的重要性認識不足。一方面，對學生寫作能力的培養難度大于其他技能的培養；另一方面，教學任務繁重或課時緊張，教師往往有意或無意識地忽視占時較多又不易見效的寫作教學。再則，部分英語教師英語寫作教學理念較落后，教學模式單一，寫作指導僅局限于“寫作前”，對“寫作中”及“寫作后”的指導建議缺乏，錯失了很多提高學生寫作的機會[4]。此外，在高中階段的英語教學中，學校沒有設立專門的“英語寫作課程”，課上留給學生寫作的時間過少，很難有效地指導學生寫作過程。這樣英語寫作教學模式無法保證學生寫作技巧訓練的系統性、持續性，導致學生無法拓展寫作思路，在寫作中出現的錯誤也不能及時糾正，寫作能力普遍較低。

第二，學生層面。學生知識儲備不足、寫作水平較低、缺乏寫作主動性。一是語言知識層面。語言知識層面包括寫作中遣詞造句能力、句式及語法的正確使用。由于缺少足夠的語言知識儲備，學生尚未形成英語思維，寫作中過分依賴母語思維，從而導致中式英語或負遷移現象普遍存在。二是篇章結構方面。在寫作中，學生忽視銜接詞或主題句，導致語句雜亂無序、行文不流暢、段落主題不突出、篇章結構不緊湊。由于學生對西方文化背景知識了解不夠充分，導致其在寫作時習慣性按照本族的思維方式、文化習俗、價值觀念、審美意識等遣詞造句，在文化意識層面上也表現出本族文化的特色。

第三，寫作評價。教師的批改反饋是對學生英語寫作的唯一評價。這種單一的、傳統的寫作評價方式往往反饋不及時，周期較長，教師批改過分關注單詞拼寫及語法錯誤而忽視了文章的邏輯結構與思想內容。因此，教師在學生英語寫作中給出的診斷與反饋作用十分有限。

針對以上問題，很多語言學家和教育者從不同角度對其進行了大量的理論研究和實證研究，諸多寫作教學模式與方法應運而生。但是，由于理論與實踐的滯后性，以及實際教學中的諸多其他因素，學生真正練習寫作的時間較少，加之缺乏系統的、有針對性的指導，高中英語寫作教學并未取得實質性的效果。很多學生在寫作時出現遣詞造句能力差、寫作句型過于簡單化、語法結構混亂、句子及段落之間銜接不完善等問題。

3基于模因論的高中英語寫作教學模式

根據模因理論，模因的復制傳播有個四階段： 同化、保持、表達和傳播。同化是指學生注意、理解并最終接受模因，即模因成功地“感染”學生大腦的階段。在模因進入學生大腦后，就到了第二階段——保持階段。表達階段則是指學生在儲存于大腦里的語言模因庫中選擇自己所需要的語言模因，最后借助語言的載體進行表達。傳播階段，是以上三個階段的發展與呈現。模因的同化、記憶、表達和傳播這四個階段井然有序，循環往復，在模因的傳播中缺一不可[5]。基于以上認識，結合目前高中英語寫作教學現狀與新課程標準的需要，提出基于模因論的高中英語寫作教學模式。

3.1模因教學模式：定位與核心

基于模因論的高中英語寫作教學模式的英語表述為Mode Construction of Senior High School English Writing Teaching under Memetics。該模式的定位是：通過有效的輸入寫作模因，鞏固寫作模因記憶，內化語言知識，繼而鼓勵學生運用所學綜合語言技能完成寫作模因輸出。在模因傳播階段采用合作學習的方式，全面提高寫作模因質量，從而達到使學生能夠完成高水平、高質量的寫作。此模式的核心是從關注學生寫作中的語法錯誤、詞匯錯誤等，轉移到關注學生寫作中優質模因的輸入、輸出、傳播，以及將優質寫作模因轉化為強勢模因。該模式的英文表達如圖1所示。

3.2模因教學模式：內涵與原則

基于上述對模因論教學模式的分析，為了更好地將該教學模式落實到具體的教學實踐環節之中，以下部分為模因教學模式的內涵說明及教學內容設計。

第一，模因同化階段——寫作模因的輸入。在模因的同化階段，寫作模因的輸入十分重要。所謂同化就是模因在復制和傳播時，找到新的個體（學生）并“感染”其大腦的過程[5]。實踐表明，任何流行的、創新的語言使用都是在模仿的基礎上進行的，先模仿而后創新，沒有對模因的模仿與復制，新的表達也不得而來，但是，這一階段的前提是模因被宿主注意、理解和接受[6]。故而在此階段，教學的重點應為學生感興趣且在理解范圍內的詞匯、短語、句子、段落和篇章的閱讀與記憶：（1）教師需在課前對寫作教學素材篩選，選擇與社會熱點相關的話題或經典的寫作話題，供學生閱讀；（2）將英語寫作與聽力相結合，對于表現力強和具有時代氣息的范文，可由教師在班內誦讀或邀請發音較好的學生朗讀，或下載互聯網資源，利用多媒體播放音頻；（3）在此過程中，教師亦可引導學生依個人能力選擇適量的內容背誦。

教師的選材會影響學生的學習態度，因此教師要選擇趣味性強的寫作材料，激發學生記憶欲望，從模因論的角度解析就是寫作素材需要被學生注意；將優秀范文當堂朗讀，一方面能夠讓學生注意到好的模因，另一方面是通過讀與聽的結合增加了學生的注意力強度；朗讀和背誦優質英文材料能夠較好地提高學生對詞匯、短語、固定搭配的積累，有助于學生對句子的深層結構的理解，理清文章的邏輯關系與篇章結構。在此過程中，學生可以將教師提供的地道的英語寫作材料內化成自己的語言能力，也就是英語寫作模因同化的階段。 圖1英語寫作模因循環周期第二，模因保持階段——寫作模因的記憶與保持。模因的保持是指語言模因在復制和傳播過程中，被學生接受后在大腦里所停留的時間[6]。因此，教學重點是鞏固學生在第一階段輸入的模因：（1）教師引導，鼓勵學生對材料分析，將其中好的用詞、造句、謀篇歸納整理到學生的摘抄本上；（2）教師對提供的素材適量的聽寫，教師使用中文表達句意，學生利用自己記憶的語言知識進行回答；（3）仿寫是在進行了一系列的模因輸入與記憶之后，學生或多或少都“感染”了一些與本節寫作課相關的模因，此時若引導學生運用所輸入的語言知識進行仿寫，將會再次鞏固模因在學生大腦中的停留，使其成為強勢模因。

第三，模因表達階段——寫作模因的輸出。表達是指語言模因在復制傳播過程中，學生有意識或無意識地將腦海中的模因記憶形式轉化為有形的或抽象的文化信息的過程[6]。模因的生命力得以保持的關鍵在于不斷地被使用，其存在的意義在于被傳播。因此，在模因表達階段，學生會充分調動存在于大腦里的模因進行輸出。其發生方式為學生提取所記憶的規范化語言和表達，結合寫作題目需要，將自我存儲的模因資源轉化為執行寫作的語言和文化信息[7]。寫作模因輸出的表現形式為學生在寫作中遣詞造句、布局謀篇的能力。

高中英語教學，在模因表達階段，應更注重學生的寫作模因輸出。一方面，寫作模因輸出能反映學生對先前的語言材料掌握情況；另一方面，模因輸出—修改—再輸出的過程，能夠幫助學生將優秀的、正確的表達轉化為強勢模因，并將寫作中錯誤的用法改正，即幫助學生弱化并去除錯誤的模因。此階段教學：（1）學生撰寫初稿，學生可以充分運用背誦的好詞、好句乃至段落進行寫作；（2）自我修改，在完成初稿后，教師根據整體寫作情況做適當點評，指出普遍性的錯誤，并引導學生進行自我修改。此時寫作模因完全屬于輸出階段。但是，學生的寫作中難免仍會存在一些語法、詞匯、句法等錯誤。

第四，模因傳播階段——寫作模因交互。在模因的傳播階段，每個學生作為模因的宿主與載體，會將其所承載的模因傳播給其他宿主。在傳播過程中，語言模因既是對舊的語言模因的復制與繼承，又在傳播中產生了變異與創新，或是由單個模因集合為模因復合體，以適應發展的需要[6]。英語寫作教學要充分利用模因的傳播性，故在此階段，教學的重點應放在學生互動學習上：（1）小組合作學習。以3～5人為一組，進行作文的互相修改，在此過程中，摘抄組內成員寫作中的好詞好句；（2）教師批改。對學生的寫作進行最終的檢查，給學生一個反饋，在小組批改與教師意見的基礎上，學生進行最終稿的寫作；（3）優質作文整理。在完成最終寫作稿之后，教師可以將每次寫作中的優秀文章收集、整理，按照體裁分裝成冊，供學生閱讀；并對前三個階段進行了查漏補缺；還可規范出建議學生模仿的模因。通過對他人優秀模因的整理，能夠強化前三階段模因的同化、保持和表達，促進學生對語言模因和寫作知識的鞏固和內化，整體提高模因的質量和學生寫作水平。

4教學案例設計

教學內容：Canada——“The True North”（Unit 5，Book 3）

教材分析：本單元主要介紹了加拿大，學生可以接觸到異國文化，拓寬視野，有利于其形成世界意識并培養跨文化交際能力[8]。Reading 部分的語言材料是模因論寫作教學的很好資源，“在旅途中看加拿大”，沿著從西向東的旅游路線介紹了加拿大的面積、地貌、主要城市、人口、生態環境等，兩位女孩在旅途中看到了自然美景及野生動物，文章還介紹了加拿大的自然資源，讓學生對加拿大的美麗、富饒、幅員遼闊、地廣人稀的特征有了深入的了解。

教學步驟與說明：

Assimilation（同化）

Step1. Lead in

Ask students "Do you know which country has onethird of the world′s fresh water？" Show some pictures of Canada and ask students to guess where&what are they. Let students say something about Canada that they knew.

Step2. Listen & read

（1） Listen to the tape of the article and write down the information you′ve heard.

（2） Read the article loudly together.

設計說明：Lead in部分是為了充分調動學生的學習熱情與積極性，同時可以激活學生的原有圖式（preexisting schema），為接下來的教學環節做鋪墊。Listen & read環節是模因的同化階段，即在此階段學生通過聽、讀語言材料而達成語言模因在大腦中的輸入。

Retention（保持）

Step3. Discover useful expressions

（1） Ask students to underline or transcribe the useful expressions that can be used later.

（2） Dictate the useful expressions.

Step4. Imitative writing

Ask students to write his/her country，using the expressions that learned from the article.

設計說明：引導學生主動尋找和發現文章中有用的表達方式，并整理摘抄，這既是對語言材料的深入閱讀，也是一個學生主動學習的過程。通過摘抄整理筆記，培養學生學以致用的意識。在學生整理完畢后聽寫，一方面能夠督促學生用心對待此事，另一方面能夠再次促進語言模因在學生大腦中的停留時間，不斷強化寫作模因。要求學生運用本課學到的詞匯、句型等模仿本課文章完成初稿，仿寫可以進一步鞏固學生大腦中的寫作模因，學生通過運用其表達方式可再次重復和記憶語言知識。

Expression（表達）

Step5. Writing

（1） Compose the first draft：My Hometown.

（2） Self amending.

設計說明：經過前兩個階段的寫作模因輸入與保持，學生在此階段可以充分調動寫作模因進行寫作，本次寫作題目為“我的家鄉”，學生可以利用在本單元文章中所學的表達方式進行一稿寫作。有了一定的語言知識和教師的正確引導，學生的一稿會總體質量較好，教師通過查看學生大致的寫作情況，指出普遍的語法錯誤，引導學生對作文進行自我修改。

Transmission（傳播）

Step6. Complete the writing

（1） Discuss with groups members.

（2） Corrected by teacher.

Step7. Collect the excellent composition

設計說明：小組成員共同閱讀、點評學生自己修改過的作文，指出語言、語法等表達錯誤，并繼續摘抄優質的語言表達，如此便在小組成員之間形成了寫作模因的傳播。在小組共同完成寫作批改后，最終由教師進行批改，提出修改建議，此階段是學生與教師之間的寫作模因傳播。為了進一步促進優質語言模因的傳播與擴散，教師在定稿中選出部分優質作文制定成冊，供同學們傳閱。

5結束語

新課標對高中英語寫作教學提出了更高的要求。學校普遍沒有設立專門的寫作課，學生無法系統地學習寫作技能，以教師為中心的教學模式使得教師壓力大，無法一一解決所有學生的寫作問題。學生對英語寫作興趣不高、自身基礎薄弱等問題使得高中英語寫作教學止步不前?；谀Ｒ蛘摰母咧杏⒄Z教學模式的提出，為英語寫作教學開拓了新的思路，在模因論的指導下，將傳統的朗讀、背誦記憶法寫作教學與現代的交互式翻轉課堂相結合，結合本模式的教學案例設計，可解決前文中提到的高中英語寫作教學中的難題。

首先，解決了教師教學層面的問題，教師可以通過充當“支架”的方式為學生提供更多的表現與展示的機會。在整體的教學過程中，教師為學生提供地道的語言材料，學生通過對寫作模因的輸入與記憶，潛移默化地積累了一定的詞匯模因、句法模因和段落篇章模因，從而有能力運用保持的寫作模因進行寫作。在完成寫作模因的輸入、保持、輸出后，教師利用其傳播的性質，讓學生以合作學習的形式進行交互批改，能夠再次促進模因的復制與傳播。學生通過對寫作模因的復制和傳播，將顯性的語言知識轉化為隱性的語言能力。這種學習方式顛覆了以往較為枯燥乏味、模式單一的寫作課，增進了學生之間的交流與合作，亦可提高學習興趣與學習效率。

其次，此模式在一定程度上能夠提高學生的英語寫作水平，經過一定量的語言知識輸入與記憶，并不斷鞏固，再加對寫作知識的系統的學習，學生能夠提高在遣詞造句以及謀篇布局方面的能力。

最后，此種模式解決了高中英語寫作教學中的評價難題。學生的自我批改，可以喚醒其對于語言知識的正確認識。學生小組成員之間的互相批閱，既是一種寫作評價，也是一種相互學習的方式。經過兩輪的修改評價，教師在批閱中可減少對語言知識錯誤的關注，更多地關注學生寫作中的行文結構銜接與思想表達。基于模因論的高中英語寫作教學模式可為高中英語寫作教學提供參考。

參考文獻

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[6] 何自然.語用三論：關聯論·順應論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007：12.

[7] 于媛.基于模因論的大學英語寫作教學模式構建[J].教書育人，2014（1）：106107.

[8] 陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008（1）：8891.

[責任編輯馬曉寧]

Construction of English writing teaching model in senior

high school based on Memetics

YE Chunli，LI Tianying

（Foreign Language College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

AbstractThe new English Curriculum Standards for Senior High Schools in 2017 put forward higher requirements for students′ English language learning and teachers′ English writing teaching.At present，the teaching of English writing in senior high schools is still not systematic and comprehensive，and there are many problems in curriculum setting，teaching，students′ understanding and writing evaluation.Memetics is the development and application of Darwin′s biological evolution theory in the field of culture.It is a new theory to explain the law of cultural evolution.The model of combining the theory with English writing teaching is based on writing memes，which goes through four stages，like assimilation，retention，expression and transmission.The writing memes are input，memorized and retained，output and interacted by students.The acquired writing memes are constantly consolidated to become strong memes，which will ultimately be conductive to promote and improve students′ English writing and overall English learning.

Keywordssenior high school；English writing；Memetics