基于OBE理念的通用學術英語（EGAP）課程改革

付繼林 劉鴻宇

[摘要]對燕山大學非英語專業本科生通用學術英語能力和學習需求進行調查，提出基于OBE理念指導下的大學通用學術英語課程改革方案，強調課程的宏觀架構、微觀要素和“導入—結合—強化—模擬”教學環節要素，構建大學英語改革背景下，從通用英語（EGP）向通用學術英語（EGAP）轉變的新課程模式。該模式以OBE理念為指導，以產出為導向，以需求為驅動，以培養學生的英語實用能力為目標，致力于滿足學生專業發展的需求和國際化人才培養的需要。

[關鍵詞]OBE；通用學術英語；課程改革

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）04010206在經濟全球化和高等教育國際化背景下，使用英語進行有效交流，提高通用學術英語（English for General Academic Purposes，簡稱為EGAP）水平，培養跨國溝通實力，顯得越發重要。本文聚焦大學英語教學改革，初步摸底非英語專業大學生通用學術英語需求與現狀，探討“基于成果的教育（Outcomebased Education，簡稱為OBE）”理念指導下的、強調學習者執行力和產出的、從通用英語向通用學術英語能力過渡的新課程模式。

1以成果為導向的教育以及通用學術英語能力研究1.1以成果為導向的教育

以成果為導向的教育（OBE）的核心概念是：“在OBE教育體系中，組織一切力量，圍繞‘學生結束學習時，可成功地做什么來展開教育工作”。教育者“要弄清影響學生執行能力（做成某事）的重要因素，進而組織課程，展開教學與評估，以確保這種學習最終得以實現” [1]。

OBE起源于二十世紀八九十年代美國基礎教育改革，是現代教育理念的創新性發展。美國學者斯帕蒂（Spady）詳細闡述了OBE理論框架，解答了一些重要問題。他指出OBE決策和具體行動所依托的核心理念是“學生究竟學什么和是否成功地學會了”，而“學會了”并不止步于知識積累，而是用知識去實踐，去做事情。這一點比學生何時學、如何學更重要[1]。所以，在OBE教育體系中，學習者不只學習知識、獲取能力，更重要的是學生能夠用知識和能力去成功地做成事情。

對教育實踐者來說，OBE有兩個主要教學目的：（1）確保全部學生在離開OBE教育體系時，都具有獲得成功所需的知識、能力和素質；（2）學校的組織和運轉都是為了全部學生都獲得成果，且成果最大化[1]。

近年來，隨著我國加入工程教育本科學歷的國際互認協議《華盛頓協議》，愈來愈多的學者將OBE理念應用于教學實踐。蘇芃等以清華大學通識課為例，建議引入OBE框架以更好地定位和建設通識課程[2]。 劉強介紹了OBE理念下清華大學軟件工程課程的重塑，重塑后的課程在教學方法上采用了項目驅動的實踐教學法，課程評價上也凸顯了OBE理念[3]。此外，還有學者從OBE理念和OBE評價系統等視角，探討了畢業生能力達成度、工科大學生創新能力培養等重要內容[4，5]。顯然，OBE在當前背景下，已成為國內外高校重要的教育理念之一。

1.2通用學術英語能力研究

國內外學者對學術英語，尤其是學術英語寫作教學很重視。徐昉綜述了近40年國內外學術英語寫作研究，認為有3條主要研究脈絡：基于系統功能語言學的英語寫作研究、基于學術語言能力的英語寫作研究、學術英語寫作自身理論范式構建[6]。相對而言，學者們對學術交流中的口語表達、如何培養學生通用學術英語能力等研究仍十分有限。

葉云屏等探索了通用學術英語讀寫課程的教學思路，他們強調在課程框架中對描寫、解釋、勸說、討論等不同語篇的內容展示，提出對專業詞匯的識別，這些都是非常有意義的教學建議[7]。但是該文對模仿寫作、點評和修改等探討不多，無細化的教學建議。所以整體上看，其教學思路仍是以知識傳遞為主。另外，該文認為大學教學只能解決提高學術英語能力中的通用學術英語能力的問題，對提高專業英語能力基本做不到。從OBE視角審視，其觀念對學習者的成果期待偏低，或有低估發展潛力的可能。謝嶠討論了以內容為依托的通用學術英語教學策略，她提出了非常好的挖掘真實學術英語素材、延伸學術英語課堂的建議，但卻沒有具體給出有價值的素材資源[8]。

本文將基于OBE理念，對提高通用學術英語能力的語言資源做進一步探討。賀燦文等對通用學術英語能力構成要素進行了探討，認為本科生通用學術英語能力要素主要包含：閱讀本專業英語文獻、聽懂外國學者的專業講座、用英語完成學術撰寫、用英語進行口頭學術報告與交流等英語聽說讀寫能力[9]。這種能力構成要素的探討非常有必要，但是在OBE理念指導下，教育對學生通用學術英語能力的預期應更全面和豐富，通用學術英語能力還可包含批判性表達、協作完成學術任務、學術話語修辭等能力，以及人文素養等內容。認清了這些具體學習成果，在澄清OBE重點任務時才會更加有的放矢、有所挑戰。張男星探討OBE推進高校專業教育質量時指出，高校課程前沿性和實踐性不足是學生和雇主都不滿意的地方；另外，盡管大學生普遍表示喜歡英語課，但他們都高度一致地認為外語能力、學術寫作能力、好奇心等是自己在大學里提升最弱的能力和品質[10]。可見學生亟需實踐性強、效果有保障的英語課堂，亟需有效提升自身的通用學術英語能力。

與國內研究相比，國外學術界對學術英語研究中的新技術、新模式、新環境更為敏感，能非常及時地將這些新變化應用于學術英語研究與實踐。我國蔡基剛[11，12]、周梅[13]、季佩英[14]等學者，指出大學英語向學術英語轉變的重要性、必要性和可行性，提出若干學術英語課程建設建議。但對適合工科類大學、從通用英語向通用學術英語（EGAP）課堂轉化的研究，目前仍比較缺乏。以通用英語為目的的大學英語教學不能滿足學生用英語支撐專業發展、參與國際學術交流的需求。如何轉變通用英語的定位，更好地支撐學生專業和未來發展，思考通用學術英語課程改革，是一線教師擔負的歷史使命。引入OBE理念進行通用學術英語能力教學，將是很好的教改實踐。

2調查研究過程與OBE理念指導通用英語能力研究的可行性分析本研究采用調查問卷法，獲取學生對學術英語和通用學術英語能力的認識與態度。根據調查目的和受試學生情況，設計的問卷包含了5個方面，共計20題項。5個方面包括學術英語學習目標、學術英語學習需求、學生當前的學術英語水平、學生對通用英語課程和通用學術英語課程的評價與預期，以及學生在學術英語能力提高中的困難與問題。每個方面包含3～5個具體題項，比如在學術英語需求方面，含“除了日常生活交流，我希望用英語輔助我的專業學習”“我渴望參加國際暑期學校，進行與專業相關的學術交流”等題項。受試可從“非常符合”到“非常不符合”五級量表中進行選擇。筆者對問卷進行了前測，并做了修改與完善，使問卷語言更易懂，重點更突出。本研究的受試來自燕山大學除外語學院和體育學院外的11個學院的2017級本科生。依據第一學期通用英語期末考試成績，從40個專業的優秀、良好、中等3個分數段的學生中抽取男女受試者各1名，以保證受試的代表性。受試總人數240人，男女受試者人數基本持平，平均年齡為19.3歲。

調查分析顯示，93位受訪對象對目前開設的通用英語課（即大學英語第一學年必修課）滿意度偏低，認為其教學內容、模式方法等老舊；另一方面，92.3%的受訪者都表示在學術英語理解與溝通能力方面存在欠缺。他們普遍存在對學術英語的學習需求，普遍支持通過開設具有學術性、應用型和專業化的英語課程，提高自身的學術英語交際能力，為進行專業學習與研究、撰寫及發表論文、參與國際學術交流做好準備。

137位受訪同學還表達了對學術英語課程的擔憂，其擔憂主要來自學習主體、教師及學術英語本身。（1）擔心自身英語水平不高、能力不強，學不好學術英語；（2）擔心教師組織學術英語教學的能力與經驗不足，缺乏學術交流與溝通實踐，影響相關知識的有效傳授，不能有效促進他們能力的提升；（3）擔憂學術英語資源不足，不能為學生提供不同專業背景的教學資源，使其不能學以致用，缺少實踐平臺。學生的擔憂和困惑反映了目前工科類大學通用學術英語教學所面臨的困難。

OBE基于3個教育前提：（1）所有學生都可以學會并取得成功，但是他們的學習方式、學有所成的時間表，并不一定完全相同；（2）成功的學習體驗會激發更成功的學習體驗，即成功的學習將促成成功學習的良性循環；（3）學校控制相關條件，這些條件將直接促成成功的校園學習[1]。OBE教育理念非常契合目前通用學術英語（EGAP）教學改革的初衷和目標，從其教育理念和前提上看，OBE也非常適合解答和處理以上工程類大學所遭遇的教育難題。在當前國內外教育語境下，基于OBE理念的通用學術英語課程改革既迫在眉睫，也頗具可行性。

3從通用英語向通用學術英語過渡的OBE新課程模式探討通用學術英語課程改革的目的是發揮英語的工具作用，為學生“專業+英語”的素質發展模式提供有力支撐。通過一個學期的通用學術英語課程學習，預期學生初步掌握學術英語的語篇特點，能夠寫出規范的學術語篇和匯報學術內容，能夠活躍而有效地從事通用學術英語交流活動。

要取得以上預期成果，OBE課程的宏觀架構、微觀要素及環節要素均需發揮有效作用；基于OBE實踐原則，采取“導入—結合—強化—模擬”的四環節教學法，是保障課程取得預期成果的具體實施途徑。

3.1充分挖掘課堂和互聯網資源，夯實OBE通用學術英語課程的宏觀架構OBE有4個教學準則：（1）澄清重點：學生獲取有意義的、最高的離校成果是OBE的重點；（2）創造更多的學習機會，為學生成功的學習提供有力支持；（3）預期所有人都能成功，而且對學生的學習提出更有挑戰性的要求與期待；（4）反向設計，即從學生最終和最高的離校學習成果出發，安排教學實踐，反向影響課程設計與教學大綱[1]。

參照以上OBE準則，大學通用學術英語課程的重點無疑是通用學術英語實踐能力的培養。教育的全球化和信息化為大學生通用學術英語賦予了新的能力要求，比如信息素養、外語溝通能力、跨文化理解能力。資源決定了學習者能接觸到的學習內容。充分優質的資源將為學習者提供更多更好的學習機會。最后基于從個人到教學大綱的反向設計原則，依據學生的情況，首先解決課程中的宏觀架構問題，讓OBE通用學術英語課程不局限于課堂，還可以充分利用互聯網大數據。

在討論理工院校研究生學術英語教學時，比較了美國的若干有影響力的學術英語資源網站[15]（表1）。這些網站的服務對象是大學預科生、本科生、二語或外語學習者等一切有學術英語學習需求的群體。從內容上看，這些網站均可提供相對優質、可及、易懂的學術英語語篇資源，包括口語和書面語形式，有的網站還提供非常專業的學術規范指南。表1美國比較有影響力的學術英語資源網站概覽

英文簡稱漢語釋名EAP類型簡介及特點所屬高校MICASE學術英語口語語料庫口語152份論文答辯、演講等的錄音材料密歇根大學MICUSP高水平學生論文庫書面語829篇涉16學科的論文、述評、報告等密歇根大學OWL在線寫作實驗室書面語有科研與引用專欄，詳細介紹MLA，APA普渡大學UWC高校寫作中心口/書面語網上寫作講義及視頻，寫作和演講小組北卡羅來納州立大學SWoRD支架寫作及同學學科互評系統書面語Peerceptive寫作互評系統提供鄰近發展區匹茲堡大學以MICASE網站為例，學習者可以搜索英語母語者或非母語者的學術英語口語資料，可以搜索論文答辯、演講、討論會、答疑等不同語篇，甚至還可以搜索交互性強或獨白性強等不同交互風格的語篇，進行充分有效地自主學習。北卡羅來納州立大學寫作中心網，輔導教師在教學期間還會在線輔導。

以上是學生層面的學術資源網站，教師還可以給學有余力的學生介紹科研人員真正使用的學術交流網站，比如ResearchGate和Academia。網站上可直接下載原作者本人分享的論文、書籍章節等學術語篇，還有項目討論小組等欄目設置。

在學生接觸到真實的英語學術語篇話語語境的同時，傳統學術英語教學的課堂也要做細做強，可以根據班級學生的背景層次選擇適合的通用教材，以幫助所有學生都有最大的收獲與成功可能。

最后，除了課堂教學資源外，教師還可充分挖掘國家精品課平臺的網課資源。向學生推薦優秀的學術英語課程，進行自主學習。

學術閱讀王海嘯慕課主要講授英語學術閱讀的策略與技巧，比如如何略讀、推理、總結，如何區分觀點和細節等，含如何讀懂表格、圖等內容南京大學學術交流英語陳美華慕課詳細介紹學術演講、參加國際會議等內容，有很多細節介紹，另外書面語部分涉及記筆記、論文寫作等內容，配備已出版教材《學術交流英語》東南大學新科學家英語：

演講與寫作李雪慕課如何做學術演講，有國際學生演講樣例，并提供反饋性評價，如何寫學術論文、寫摘要和小結等，配備已出版教材《新科學家英語：演講與寫作》哈爾濱工業大學國際交流英語周之南慕課為出國留學生提供的實用課程，除日常交流、商務交流外，還涉及到申請國外大學、參與學術會議、英語演講等通用學術英語內容。課程報名人數8.4萬，配備已出版教材《國際交流英語》哈爾濱工業大學

3.2圍繞學習過程與成果，抓好OBE通用學術英語課程的微觀要素OBE最關鍵的兩點特征是：（1）全面清晰地認識與描述學生要取得的學習成果，教育系統中的所有構成要素都致力于這些學習成果的獲得；（2）在教育系統中創造條件和機會，鼓勵并使得所有學生都取得這些重要的學習成果[1]。

要做到以上兩點，教師必須全面細致地考慮學生學習中的每個細微過程，而且通用學術英語能力的提高的確涉及到諸多細微過程。 比如從學生層面看，學生的學習風格是視覺型還是聽覺型，是場獨立型還是場依賴型，中國學生的學術英語在語篇布局、邏輯關聯上有什么特點，他們容易出現的英語語法錯誤是什么，他們的學術規范意識水平如何，元認知、認知與情感策略是否具備，等等。再如，從教師教學層面看，教師是否對過程教學法、寫長法、體裁教學法、檔案袋法等寫作常用教學法有深入地認識，是否在組織課堂時用上交際法、聽說法、任務教學法等教學法。教師對學生的心理和個體差異是否有充分的認識，對課堂氛圍、突發事件是否有良好地調動和靈活有效處理的能力等。這些都與學術英語教學成效密切相關。處理好這些過程中的關鍵點和微觀要素將有助于構建有效的OBE通用學術英語課程。學術英語教學團隊可以將不同微觀要素進行翔實記錄，納入課程反思環節，與團隊成員交流溝通、集體協作，有效地提高教學成果。

另外，通用學術英語能力涵蓋口語和書面語兩個主要方面。為了讓學生取得好的口語通用學術英語能力，教師可以對學生進行分組培訓。設置多項小組任務，分配角色，讓每個做PPT演講的機會都成為小組成員互相幫助和提高的良機。只有真正有了交流和思想上的碰撞，才可能真正有見識和能力上的變化和提高。為了讓學生取得好的書面語通用學術英語能力，教師在課堂進行糾錯輔導的同時還應充分利用網絡資源，比如Grammarly、Whitesmoke、 1Check、Ginger等英語語法糾誤校對網站，這些網站基本上都配有很好的語法錯誤講解，比如提示學生是拼寫錯誤、選詞錯誤還是句法錯誤。教師可分配具體任務，讓學生自己動手執行網站寫作糾誤的全部流程，首先上傳各自的學術語篇進行在線糾誤，然后將糾誤結果進行口頭匯報或書面總結，最后將改進后的英語學術寫作發給教師或互助小組。

最后，使用英語母語人群的語料庫比如BNC和COCA語料庫等，也是非常好的學術英語學習途徑。它可以處理英語詞語搭配、語境共現率等一般中國學者比較難處理的問題，切實地幫助學習者寫出地道規范的英語。當然，在以上所有討論的網絡學習中，對學習者信息素養的培訓和引導是必須的。另外，即使是在網絡自主學習過程中，有效的OBE課程也要做到教師在線、教學法在線、實時溝通在線等細微要素。

通用學術英語課程的微觀要素，要充分體現以學習者為中心、以學習為中心的理念，這樣才能創造有利的條件和機會，保證學生真正學成和會做。

3.3參照OBE核心觀點與實踐步驟，優化OBE通用學術英語課程的環節要素OBE通用學術英語課程的宏觀構架主要解決優質的通用學術英語資源問題，將學生引入資源的海洋，讓他們切實看到自己未來的成果。OBE課程的微觀要素主要處理教學中的重要關聯以及學生學習成果的質量保證問題。本節OBE課程的環節要素則是關涉師生及資源要素的重要教學實踐步驟。

OBE遵循5個教學實踐步驟：（1）定義并說明要取得的學習成果是什么；（2）做好課程設計；（3）展開教學實踐；（4）記錄學習結果；（5）查明能力提升情況[1]。結合工科院校的特點和通用學術英語教學實際情況，本研究設計課程環節要素及實踐步驟略圖（圖1）。

圖1OBE通用學術英語課程的

環節要素略圖及具體實踐步驟OBE課程教學以最終產出為導向，強調學生邊學邊做，在學中做，在做中學。圍繞通用英語核心知識能力和素養的培養，采取“導入—結合—強化—模擬”四環節教學法，進行精講精練，將有助于學生循序漸進地獲取并提高通用學術英語能力。

在導入環節，教師主要完成和實踐OBE中的定義成果和澄清重點。教師通過講授參加國際會議的親身經歷，或借鑒國際會議或圓桌會議網站的音像視頻等，讓學生真正感受到通用學術英語在實際學術交流中的使用情況。同時，教師幫助學生明確離校成果。 依據OBE理論，學生的學習成果由3部分組成：文化素養、學習的內容、具體實踐與執行。從功能類別上看，學生的成果可分為離散成果、助力成果、離校最終巔峰成果。指向并對最終成果有直接幫助的學習表現，被稱為助力成果；反之則是離散成果。就通用學術英語能力來講，英語能力、思辨能力等與語言溝通表達相關的是助力成果；生活適應能力等則是離散成果。

在結合環節，強調目標與課程設計相結合，學習者與學習資源相結合，主講教師與教師團隊相結合，專業背景知識與英語能力相結合。OBE課程強調讓學生有更多的機會利用學習設施和學習資源中心去接觸和使用大量的學習材料[1]。所以，除了課堂資源、教師介紹的網絡優質資源外，主講英語教師還將與專業教師合作，由學生和專業老師一起梳理總結學生的專業學術史、專業詞匯列表、本專業研究動態等。然后學生與專業教師、主講英語教師共同協商，搜集、整理出對應的英文資料，在整理學習中讓學生真正參與學術英語實踐。

在強化環節中，學生對學習和學習資源進行精細化處理。教師針對學生特點進行個性化輔導與幫助。學科前沿和專業建議等由專業教師組織討論，學術英語的行文構思、意義表達、論說效果等方面則由英語教師采用適宜的教學方式，給出專業的指導意見。比如，教師可以采取非常鍛煉學生創新能力和思維能力的對分教學模式[16]，即教師課上傳授重點—學生課后內化和吸收—學習小組課上再次分享閃光點和疑點的討論。真正幫助學生，使其做到樂學善學、勤學反思、實踐創新。

在模擬環節，高校可充分利用本校國際學院學生和國外教師等師生資源，組織小型校園國際會議、國際暑期學校等，激勵學生優雅自如、禮貌理性、充滿文化自信地參與這類模擬真實的國際學術交流。在模擬環節以及之前的合作、強化等環節，都需做好學生成果錄像，進行成果記錄和查明能力提高情況等工作，讓學生切實看到自己的執行力與學習成果。

以上4個環節既有遞進性也有循環性，層層緊扣。新學期通用英語課程將采納這些具體教學實踐步驟，在實踐中檢驗并不斷調試OBE課程環節要素，以期讓每個學生最終都學有所成。

4余論及展望

OBE理念在教學過程方面強調學習輸出（output）；在學習主體方面強調以學生為中心，教師主導；在教學實施方面強調學生能力目標的達成度；在教學資源方面強調給予學生更多有利于其發展的資源與機會；在教學觀念上，認為每個學生都可以成為學習上的成功者。基于OBE理念，從夯實通用英語課程宏觀架構、抓好影響學習成果的微觀要素、優化OBE實踐中的環節要素等方面，探討從通用英語向通用學術英語過渡的通用學術英語能力培養問題。希望通過強調資源、強調結果、強調實踐、強調每個學生都能學會的課程改革重點，尋求提高學生通用學術英語能力的有效途徑。

參考文獻

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On EGAP course reform based on OBE

FU Jilin1，2，LIU Hongyu1，2

（1.School of Foreign Studies， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China；

2.Institute of Sign Language Theory and Application， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei 066004，China ）

AbstractBased on a survey of the nonEnglish majors′ learning needs and their competence of English for general academic purposes （GEAP）， the paper proposes a new course model driven by OBE concepts， which emphasizes macroframing of learning resources， micro factors and details in learning process and outcome， as well as the "IntroductionMergingReinforcementSimulation" chain circle of teaching steps， with its aim to transform from English for general purposes （EGP） to EGAP in College English reform context. This course reform mode is OBEguided， outcomeoriented， and needdriven， with a goal to cultivate students′ practical ability， and to meet both the need of students′ profession development and the requirements of international talents training.

KeywordsOBE； English for general academic purposes； course reform