課程適應(yīng)性的生態(tài)學(xué)視域闡析

何順超 余媛媛

[摘要]課程適應(yīng)性是課程在人的作用下被一定的課程環(huán)境選擇所發(fā)生的有利的變化過(guò)程。課程元素（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)）和課程種群（課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與不同分類(lèi)方式的課程）按照系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)規(guī)律組成課程群落，與課程環(huán)境中的自然、社會(huì)、個(gè)體因子相互作用，形成課程生態(tài)系統(tǒng)。課程適應(yīng)性引發(fā)的同化、順應(yīng)、演替等調(diào)節(jié)方式通過(guò)課程編制，作用于課程生態(tài)系統(tǒng)，使其實(shí)現(xiàn)以動(dòng)態(tài)開(kāi)放、和諧共生、持續(xù)發(fā)展為表現(xiàn)的平衡穩(wěn)態(tài)，完成課程的新陳代謝，實(shí)現(xiàn)課程生存、發(fā)展與變革。

[關(guān)鍵詞] 課程適應(yīng)性；課程生態(tài)系統(tǒng)；課程群落；課程環(huán)境；調(diào)節(jié)；穩(wěn)態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）04005306多元化的視角是保證課程理論系統(tǒng)進(jìn)行自我審視從而獲得學(xué)科充實(shí)與變革、促進(jìn)與發(fā)展的必要條件。借鑒自然科學(xué)研究范式對(duì)課程論問(wèn)題進(jìn)行探討，為課程研究提供了新視野、新思路、新策略，進(jìn)而推動(dòng)對(duì)課程的新理解、新批判、新反思。生態(tài)學(xué)是“研究生物有機(jī)體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)”[1]，這門(mén)學(xué)科把生物與環(huán)境作為一個(gè)整體——生態(tài)系統(tǒng)，綜合地、有層次地探討它們之間的相互作用，在眾多學(xué)科中體現(xiàn)出一種全面而深刻的認(rèn)識(shí)論，具備穩(wěn)定、準(zhǔn)確和強(qiáng)勁的解釋力。20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)科受新老三論①影響，更加全面地從宏觀、中觀、微觀層次了解有機(jī)體自身及其外在環(huán)境的構(gòu)成與聯(lián)系，更加細(xì)致地解析了個(gè)體自身的變化發(fā)展與環(huán)境變化之間的運(yùn)作機(jī)理。這些運(yùn)作機(jī)理同樣在教育這一培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出若干規(guī)律性的存在，并且解釋和預(yù)測(cè)著教育的生存、演進(jìn)與變革。課程是教育活動(dòng)中處于基礎(chǔ)和核心地位的重要存在，也是體現(xiàn)出主客觀統(tǒng)一、物質(zhì)與精神結(jié)合的復(fù)雜存在。在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)視域下，和有機(jī)體系統(tǒng)一致，課程這種復(fù)雜的存在可以被認(rèn)為是一個(gè)“生命系統(tǒng)”，有其獨(dú)特的組成元素、結(jié)構(gòu)與運(yùn)作方式；而與有機(jī)體環(huán)境一致，課程賴(lài)以生存的空間與在這個(gè)空間中影響課程的各種物質(zhì)、非物質(zhì)因素構(gòu)成了課程的環(huán)境。

“適應(yīng)性”是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，指有機(jī)體隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性或生活方式的能力，表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和生活習(xí)性上對(duì)環(huán)境有一定的適應(yīng)[2]。其本質(zhì)是一種有機(jī)體（系統(tǒng)）與環(huán)境聯(lián)系并相互作用確保其活性的特殊性質(zhì)。這種有機(jī)體（系統(tǒng)）普遍固有的特殊性質(zhì)決定了它們的存在與發(fā)展、變化與演進(jìn)。課程作為一種重要的社會(huì)存在，同樣需要具備“適應(yīng)性”來(lái)保證其存在與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其功能與價(jià)值。將生態(tài)學(xué)視角融入課程研究領(lǐng)域中，“課程適應(yīng)性”這一特性表現(xiàn)為：課程元素、課程種群、課程群落在一定的課程環(huán)境選擇下的有利變化過(guò)程，并在此過(guò)程中，通過(guò)“課程群落”對(duì)環(huán)境變化的同化、順應(yīng)、演替，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，從而完成課程生存、發(fā)展與變革的有機(jī)活性實(shí)現(xiàn)。對(duì)課程適應(yīng)性的清晰理解是課程理論研究的重要維度。對(duì)課程適應(yīng)性的維護(hù)，是一線(xiàn)的課程管理者、編制者、實(shí)施者開(kāi)展有效教育實(shí)踐的關(guān)鍵因素。而對(duì)課程適應(yīng)性的促進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展及變革的本源性途徑。

1課程適應(yīng)性的基礎(chǔ)：課程的生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該表現(xiàn)出一個(gè)具有層級(jí)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)=物質(zhì)與非物質(zhì)環(huán)境+<生物群落——種群——個(gè)體>[1]。相應(yīng)的，課程生態(tài)系統(tǒng)同樣存在一個(gè)結(jié)構(gòu)：課程生態(tài)系統(tǒng)=課程環(huán)境+<課程群落——課程種群——課程元素>（具體如圖1所示）。 圖1課程生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)

第4期何順超余媛媛課程適應(yīng)性的生態(tài)學(xué)視域闡析

教學(xué)研究2019

1.1課程生態(tài)系統(tǒng)由課程群落與其環(huán)境有機(jī)構(gòu)成生態(tài)學(xué)的主要研究對(duì)象——生態(tài)系統(tǒng)是指在同一地域中的生物群落和非生物環(huán)境的復(fù)合體。相應(yīng)而言，課程生態(tài)系統(tǒng)就是由課程群落和課程所處環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合體。

與生物群落在生態(tài)系統(tǒng)中可以被認(rèn)識(shí)為一種“生命系統(tǒng)”[3]相一致，這個(gè)復(fù)合體同樣是課程生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)完整系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為一個(gè)自組織低熵狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)—課程群落，具備系統(tǒng)的3個(gè)基本方面：（1）課程群落由課程種群及其相互聯(lián)系構(gòu)成其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（2）課程群落由課程編制活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其系統(tǒng)過(guò)程；（3）課程群落由培養(yǎng)人和選擇傳遞文化完成其系統(tǒng)的終極功能。

與生態(tài)學(xué)中的環(huán)境觀一致，課程環(huán)境是由課程的自然環(huán)境因子（包含了人類(lèi)生存的所有自然環(huán)境各種對(duì)課程的承載和影響因素）、社會(huì)環(huán)境因子（包含了人類(lèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)對(duì)課程的各種承載和影響因素）與個(gè)體環(huán)境因子（包含了人類(lèi)個(gè)體自身在生理和心理層面對(duì)課程的各種承載和影響因素）構(gòu)成的課程群落存在空間與影響因素。

課程群落對(duì)課程環(huán)境的“適應(yīng)性”程度決定了課程生態(tài)系統(tǒng)的存在狀態(tài)。在適應(yīng)性作用下，課程群落通過(guò)改變自己的結(jié)構(gòu)、功能和過(guò)程，隨各種課程環(huán)境因子變化而變化。這種“隨變”特質(zhì)在量和質(zhì)程度的表現(xiàn)中決定了課程生態(tài)系統(tǒng)是生長(zhǎng)（在課程容量和數(shù)量上增加）、發(fā)育（在課程結(jié)構(gòu)和機(jī)能的有序變化），還是生產(chǎn)（新課程取向產(chǎn)生）、繁殖（新課程系統(tǒng)形成）。

1.2課程群落由課程種群有機(jī)構(gòu)成

生物群落是指棲息在同一地域中的動(dòng)物、植物和微生物的復(fù)合體[1]。相應(yīng)而言，課程群落是指不同表現(xiàn)形式、不同類(lèi)別的課程組成的復(fù)合體。

課程縱向種群表現(xiàn)為課程的縱向結(jié)構(gòu)與功能。課程的縱向結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，這也是課程最為基本的表現(xiàn)形式[4]。課程計(jì)劃子種群、課程標(biāo)準(zhǔn)子種群和教材子種群，通過(guò)理解和批判以及反思其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，來(lái)完成課程縱向種群對(duì)課程群落的導(dǎo)向、承載、實(shí)踐與監(jiān)督的功能。

課程橫向種群表現(xiàn)為課程的橫向結(jié)構(gòu)與功能。課程的橫向結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程按照不同理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的分類(lèi)。按照課程表現(xiàn)形式及內(nèi)容的“兩大類(lèi)四亞類(lèi)”劃分，這種課程橫向種群結(jié)構(gòu)分為顯性課程種群和隱性課程種群，顯性課程種群包含了學(xué)科課程亞種群、綜合課程亞種群、活動(dòng)課程亞種群與核心課程亞種群[5]。不同的課程分類(lèi)方式實(shí)現(xiàn)了課程橫向種群對(duì)課程群落的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)成、發(fā)展趨向的影響功能，使其表現(xiàn)出相應(yīng)獨(dú)特的群體特點(diǎn)。

1.3課程種群由課程元素有機(jī)構(gòu)成

對(duì)應(yīng)生態(tài)學(xué)中的種群概念，課程種群是由一系列同質(zhì)課程元素構(gòu)成的復(fù)合體。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)作為課程基本元素，動(dòng)態(tài)依存，在不同規(guī)則的組合下形成不同的課程種群。

這個(gè)復(fù)合體由“知識(shí)”元素構(gòu)成，體現(xiàn)課程種群系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成。知識(shí)是“對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，變現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式”[6]。在現(xiàn)代認(rèn)知加工理論中，知識(shí)又被定義為“主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織”[7]。知識(shí)這一課程元素依據(jù)不同的相互作用規(guī)則進(jìn)行排列組合，體現(xiàn)出課程種群的基本機(jī)構(gòu)，成為課程的縱向、橫向種群構(gòu)成的主要成分。

這個(gè)復(fù)合體由“經(jīng)驗(yàn)”元素構(gòu)成，體現(xiàn)課程種群系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)綜合表達(dá)了“個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)（實(shí)踐過(guò)程）”和“通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)的獲得（知識(shí)、情感或技能）”，體現(xiàn)出了課程種群提供個(gè)體實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得知識(shí)、情感與技能的功能。

這個(gè)復(fù)合體由“活動(dòng)”元素構(gòu)成，體現(xiàn)課程種群系統(tǒng)過(guò)程完成?；顒?dòng)是課程參與者由共同目的聯(lián)合起來(lái)并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和，由目的、動(dòng)機(jī)和動(dòng)作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課程的活動(dòng)元素使課程種群以“知識(shí)”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)建立得以完成，使課程的“經(jīng)驗(yàn)”功能得以實(shí)現(xiàn)，并作為過(guò)程表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)和功能連接的橋梁。

1.4明晰課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是理解課程發(fā)展與變革的認(rèn)識(shí)論條件課程生態(tài)系統(tǒng)明確地解析了課程作為教育中最為核心和基本的存在物的存在狀態(tài)與方式，并且組成內(nèi)容與形式根源性地影響著人們對(duì)課程變革與發(fā)展的理解。首先，課程是有層級(jí)結(jié)構(gòu)的。在“元素—種群—群落”這一主要層級(jí)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)引下，課程管理者、課程實(shí)施者能夠能加清晰客觀而富有邏輯地了解課程由哪些部分組成，其間關(guān)系是什么。其次，課程的發(fā)展和變革是一個(gè)“系統(tǒng)過(guò)程”。一方面，課程管理者、課程實(shí)施者需要厘清課程系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)和元素相互影響轉(zhuǎn)化的前因后果，另一方面，課程群落與其存在環(huán)境的“隨便”現(xiàn)象是課程發(fā)展與變革的一種基本形式，牽一發(fā)而動(dòng)全身。對(duì)課程進(jìn)行改革，必須整體、聯(lián)系、發(fā)展地考量課程所存在的大環(huán)境。綜上，課程生態(tài)系統(tǒng)理解課程與變革的結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)課程正性改革的認(rèn)識(shí)論條件。

2課程適應(yīng)性的表現(xiàn)：與課程環(huán)境相互作用中的課程群落穩(wěn)態(tài)2.1穩(wěn)態(tài)是課程群落與其環(huán)境的平衡狀態(tài)

穩(wěn)態(tài)是指生物系統(tǒng)通過(guò)內(nèi)在的調(diào)節(jié)機(jī)制，各組成成分和諧共處，從而使相對(duì)的平衡條件得以保持[1]。在課程生態(tài)系統(tǒng)中，穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象表現(xiàn)為課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)作用的結(jié)果，表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)開(kāi)放、和諧共生與持續(xù)發(fā)展的課程群落平衡狀態(tài)（具體如圖2所示）。 圖2課程群落與環(huán)境的穩(wěn)態(tài)

穩(wěn)態(tài)的過(guò)程體現(xiàn)于課程群落的動(dòng)態(tài)開(kāi)放。這種動(dòng)態(tài)開(kāi)放，是課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果，具體表現(xiàn)為：（1）課程生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)“開(kāi)放系統(tǒng)”，具備能夠與外界進(jìn)行信息交換的系統(tǒng)邊界，并且通過(guò)課程的實(shí)施與承受主體——人的干預(yù)實(shí)現(xiàn)課程環(huán)境中的信息與課程群落中的信息進(jìn)行無(wú)障礙的輸入與輸出；（2）課程群落是一個(gè)“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”，構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的課程縱向、橫向種群，以及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)元素都與課程環(huán)境相互作用，受到環(huán)境自然、社會(huì)、個(gè)體因子的影響，通過(guò)反饋完成自身不同程度的調(diào)整。

穩(wěn)態(tài)的結(jié)果體現(xiàn)在課程群落各組成部分的和諧共生。這種和諧共生，同樣是課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果，具體表現(xiàn)為：（1）組成課程群落的課程縱向、橫向種群，課程知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)元素在課程適應(yīng)性作用下體現(xiàn)出彼此相對(duì)獨(dú)立，共同生存的狀態(tài)；（2）構(gòu)成課程群落的各成分相互聯(lián)系、交互作用，將競(jìng)爭(zhēng)控制在課程群落系統(tǒng)承受范圍之內(nèi)，總體呈現(xiàn)和諧共處狀態(tài)。

穩(wěn)態(tài)的目的體現(xiàn)于課程群落與課程環(huán)境的持續(xù)發(fā)展。持續(xù)發(fā)展依然是課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果，表現(xiàn)為：（1）課程群落系統(tǒng)（課程種群與課程元素）與課程環(huán)境（自然、社會(huì)、個(gè)體）共同表現(xiàn)出正性發(fā)展的趨勢(shì)；（2）這種正性發(fā)展可能在質(zhì)量、速率上有間歇性差異或者呈現(xiàn)階段性，但總體而言是連續(xù)不斷的。

2.2課程適應(yīng)性表現(xiàn)在課程種群穩(wěn)態(tài)的形成過(guò)程中課程種群的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為課程縱向種群通過(guò)課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)，達(dá)到組成課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的相應(yīng)成分以及這3個(gè)課程基本表現(xiàn)形式之間的和諧共存，同時(shí)表現(xiàn)出這個(gè)種群系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放，從而實(shí)現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展。課程計(jì)劃組成成分的和諧共存具體表現(xiàn)為課程門(mén)類(lèi)設(shè)置、課程比例及開(kāi)設(shè)順序規(guī)定、課時(shí)分配及學(xué)年編制與學(xué)周安排之間的邏輯一致性；課程標(biāo)準(zhǔn)組成成分的和諧共存具體表現(xiàn)為其課程背景成分、目標(biāo)成分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成分與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)成分的“非沖突”聯(lián)系；教科書(shū)組成成分的和諧共存體現(xiàn)在教材內(nèi)容板塊的關(guān)聯(lián)性；課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的和諧共存具體表現(xiàn)為完整的層級(jí)結(jié)構(gòu)；課程的縱向結(jié)構(gòu)必須是一個(gè)開(kāi)放邊界的種群，能夠?qū)崿F(xiàn)與課程環(huán)境之間的信息、內(nèi)容、方法的溝通和交換，實(shí)現(xiàn)種群的生長(zhǎng)、發(fā)育、生產(chǎn)、繁殖。

課程種群的穩(wěn)態(tài)還表現(xiàn)為課程橫向種群通過(guò)課程適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，達(dá)到組成顯性課程（學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、核心課程）與隱性課程的相應(yīng)成分以及這些課程基本種類(lèi)間的和諧共存，維持橫向種群的動(dòng)態(tài)開(kāi)放，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。各類(lèi)型課程之間的和諧共存，具體表現(xiàn)為這些課程分類(lèi)的相對(duì)獨(dú)立性和絕對(duì)聯(lián)系性上，一方面，每個(gè)類(lèi)型按照不同分類(lèi)方式有著自己具備解釋性的內(nèi)涵和外延；另一方面，各類(lèi)型課程之間必定是在實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面相互聯(lián)系，相互影響，甚至相互交叉重疊。

2.3課程適應(yīng)性表現(xiàn)在課程元素穩(wěn)態(tài)的形成過(guò)程中課程適應(yīng)性的調(diào)節(jié)作用于課程的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)元素，使課程元素達(dá)到穩(wěn)態(tài)，具體體現(xiàn)在對(duì)它們的理解、批判與反思上。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上是一種對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的建構(gòu)和解構(gòu)以及重構(gòu)。課程環(huán)境中的自然、社會(huì)、個(gè)體因子由于自身背景和性質(zhì)的不同，必定表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、功能和過(guò)程的需求，這些需求投射到課程知識(shí)元素中，在建構(gòu)方面表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)接觸和認(rèn)識(shí)；在解構(gòu)方面表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的判斷和質(zhì)疑；在反思方面，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的修訂與創(chuàng)生。

通過(guò)課程適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，課程的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)元素在不同的課程環(huán)境背景中呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)和功能，從不同的課程變化程度、編制出發(fā)點(diǎn)、課程參與者角色、課程內(nèi)容比例與組織方式、課程行進(jìn)向與體系邏輯等方面表現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，適應(yīng)性也從課程基本元素的選擇、組織角度表現(xiàn)為對(duì)課程本質(zhì)與課程價(jià)值取向的不同認(rèn)識(shí)與理解以及實(shí)踐。

2.4維護(hù)課程適應(yīng)性穩(wěn)態(tài)，遵循課程發(fā)展與變革的實(shí)踐要義課程的穩(wěn)態(tài)是一個(gè)良好的、有生命力的課程系統(tǒng)（或其內(nèi)部子系統(tǒng)余元素）通過(guò)適應(yīng)性表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。課程的發(fā)展與變革，究其目的就是要達(dá)到穩(wěn)態(tài)。課程的管理者和實(shí)施者需要在決策和執(zhí)行操作中，遵循課程適應(yīng)性促進(jìn)穩(wěn)態(tài)實(shí)現(xiàn)的規(guī)律，盡可能多且能動(dòng)地將課程適應(yīng)性轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成良性的發(fā)展與變革循環(huán)。首先，保證課程各個(gè)元素及系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放。確保組成課程的信息與物質(zhì)能夠在各個(gè)系統(tǒng)間流動(dòng)，課程相關(guān)的人員個(gè)體或群體能夠有通暢而充分的溝通交流平臺(tái)渠道；其次，促進(jìn)課程諸系統(tǒng)及元素和諧共生、持續(xù)發(fā)展。一方面，課程實(shí)施和管理者需要對(duì)課程系統(tǒng)及元素中在數(shù)量和演進(jìn)速度等特性上極度不平衡、有偏差的方面進(jìn)行干預(yù)調(diào)整。另一方面，這些干預(yù)和調(diào)整不能超越系統(tǒng)活動(dòng)規(guī)律高頻率、深程度、多數(shù)量開(kāi)展，盡可能體現(xiàn)系統(tǒng)適應(yīng)性的“自適應(yīng)”功能。

3課程適應(yīng)性的實(shí)現(xiàn)：通過(guò)課程編制，達(dá)到課程群落與環(huán)境的平衡穩(wěn)態(tài)課程編制是讓一個(gè)課程從開(kāi)發(fā)到付諸實(shí)踐的過(guò)程，它具體體現(xiàn)出確定課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程這4個(gè)方面[5]。課程適應(yīng)性通過(guò)這4個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)課程群落（及其構(gòu)成部分）與課程環(huán)境維持動(dòng)態(tài)開(kāi)放、和諧共生、持續(xù)發(fā)展為表現(xiàn)的穩(wěn)態(tài)（具體如圖3所示）。

3.1課程編制中適應(yīng)性的同化作用

生態(tài)學(xué)和生理學(xué)中，同化是指“接納、吸收和合并為自身的一部分”[8]。同時(shí)，同化也是課程適應(yīng)性作用機(jī)理之一，表現(xiàn)為課程的選擇。課程群落通過(guò)課程編制，把課程環(huán)境中的自然、社會(huì)、個(gè)體因子及其影響信息納入到系統(tǒng)中，成為課程群落系統(tǒng)的一個(gè)部分，從而保證課程群落與課程環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。同化過(guò)程可以從以下幾方面來(lái)理解。

1）在確定課程目標(biāo)時(shí)，原生課程群落將課程環(huán)境三類(lèi)因子表現(xiàn)出來(lái)的自然發(fā)展規(guī)律及需求，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展規(guī)律及需求，個(gè)體生理、心理發(fā)展規(guī)律及需求納入到目標(biāo)體系，作為課程目標(biāo)的一部分，為課程群落穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)提供指向與動(dòng)力，并表現(xiàn)出不同的本位描述。

2）在選擇組織課程內(nèi)容時(shí)，課程環(huán)境中的自然因素及其影響、社會(huì)因素及其影響、個(gè)體因素及其影響被納入其中，以實(shí)現(xiàn)課程群落與自然，社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化），個(gè)體的知識(shí)（生理、心理）、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)元素相匹配，進(jìn)而為課程群落穩(wěn)態(tài)提供資源，并表現(xiàn)出不同的類(lèi)型材料。

3）在實(shí)施課程時(shí)，原生課程群落充分考慮課程環(huán)境自然因子的客觀邏輯性、社會(huì)因子的群體影響性、個(gè)體因子的人本性，將其作為課程付諸實(shí)踐的手段及策略，為課程穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)提供載體與途徑，并表現(xiàn)出不同的取向。

4）在評(píng)價(jià)課程時(shí)，原生課程群落把課程環(huán)境各因子的存在現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、影響表現(xiàn)納入到對(duì)課程自身進(jìn)行的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)中，不斷對(duì)比審查課程結(jié)果的應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)，使其趨向于課程目標(biāo)，為穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)提供監(jiān)控，并表現(xiàn)出不同的方式與功能。

3.2課程編制中適應(yīng)性的順應(yīng)作用

順應(yīng)在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中表現(xiàn)為外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程[9]。課程種群與課程環(huán)境的相互作用中，由于原生課程種群的結(jié)構(gòu)與功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課程環(huán)境變化（或者新課程環(huán)境）的信息同化，課程種群系統(tǒng)就會(huì)通過(guò)順應(yīng)（這種適應(yīng)性的另一種作用方式）進(jìn)行課程編制，改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換功能，實(shí)現(xiàn)與新環(huán)境信息的協(xié)調(diào)對(duì)接，即體現(xiàn)為課程的改編或者課程組成部分的再處理。具體通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

1）由于課程環(huán)境因子改變，原生課程群落結(jié)構(gòu)的影響不能被其同化，因而原生課程群落需通過(guò)課程編制中對(duì)課程目標(biāo)的調(diào)整修訂來(lái)完成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變，使變化后的課程群落系統(tǒng)在發(fā)展趨勢(shì)和方向上與課程環(huán)境因子保持一致。

2）課程群落通過(guò)課程編制中調(diào)整課程內(nèi)容的選擇與組織，完成自身成分中的課程縱向種群（課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、教材）的修訂與完善。課程橫向種群（不同類(lèi)型的課程）通過(guò)選擇與組合形成群落系統(tǒng)新形態(tài)，從而與環(huán)境因子在資源影響上相一致。

3）在原生課程群落發(fā)展無(wú)法與課程環(huán)境變化保持協(xié)調(diào)的情況下，課程群落通過(guò)調(diào)整課程編制中課程實(shí)施的取向與方式，來(lái)完成課程群落適應(yīng)性的表達(dá)，保持課程群落與課程群落的能動(dòng)性和發(fā)展途徑的協(xié)調(diào)一致。

4）隨著環(huán)境變化，原生課程群落通過(guò)調(diào)整課程評(píng)價(jià)方式，從不同角度與層次判斷課程的價(jià)值，提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)與修復(fù)手段，從而實(shí)現(xiàn)維持自發(fā)展的目的，以便在監(jiān)控機(jī)制上與變化著的課程環(huán)境保持隨動(dòng)一致。

3.3課程編制中適應(yīng)性的演替作用

生態(tài)學(xué)中，演替是指一個(gè)群落被另一個(gè)群落取代的現(xiàn)象，是生物系統(tǒng)的一種變異[3]。一定課程環(huán)境的急劇變化或者某種極端條件下，課程群落同樣存在演替，即舊課程群落被新課程群落所取代。這一過(guò)程同樣是課程適應(yīng)性通過(guò)課程編制來(lái)完成的。如果說(shuō)適應(yīng)性的同化作用是原生課程群落對(duì)課程環(huán)境影響因子的接納，適應(yīng)性的順應(yīng)作用是原生課程群落改變自身結(jié)構(gòu)與功能后對(duì)環(huán)境影響因子的協(xié)調(diào)一致，那么適應(yīng)性的演替作用就是產(chǎn)生新的有利的課程群落系統(tǒng)替代原生群落，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程環(huán)境保持穩(wěn)態(tài)，具體體現(xiàn)在課程新編及根本性變革上。

演替發(fā)生時(shí)，在適應(yīng)性作用下，組成課程群落的課程種群（課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)，不同類(lèi)型的課程）與課程元素（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)）在表現(xiàn)形態(tài)、組成結(jié)構(gòu)、價(jià)值功能上也隨之發(fā)生質(zhì)性變化。課程編制會(huì)依據(jù)突變后課程環(huán)境的自然、社會(huì)及個(gè)體因子的影響重新制定課程目標(biāo)，以替換原生課程群落中的課程目標(biāo)，完成課程內(nèi)容的選擇與組織，在新取向的導(dǎo)引下采用新的課程實(shí)施方式并用新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式完成對(duì)課程的價(jià)值判斷，并最終完成新課程群落與新課程環(huán)境的動(dòng)態(tài)開(kāi)放，和諧共生，持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)態(tài)。

3.4強(qiáng)化課程適應(yīng)性功能，考量與完善課程發(fā)展及變革的途徑課程適應(yīng)性在具體的課程實(shí)踐中通過(guò)課程編制完成其同化、順應(yīng)以及演替，從而真正實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展與變革。課程管理與實(shí)施者在實(shí)現(xiàn)課程適應(yīng)性的功能時(shí)，需要審時(shí)度勢(shì)，用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)課程發(fā)展及變革的途徑進(jìn)行謹(jǐn)慎考量。首先，積極促成課程適應(yīng)性的同化作用。只有在課程編制中，充分提供課程目設(shè)置、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施方法選擇以及課程評(píng)價(jià)應(yīng)用幾方面的選擇機(jī)會(huì)，課程才有實(shí)現(xiàn)發(fā)展與變革的基礎(chǔ)與可能。其次，精細(xì)化課程適應(yīng)性的順應(yīng)作用。順應(yīng)是原有課程的輕度變革，課程適應(yīng)性在其中實(shí)現(xiàn)了兩方面的功能：一方面是對(duì)原有課程系統(tǒng)級(jí)元素的審視和改編；另一方面是對(duì)課程新元素及系統(tǒng)的融合。這個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行細(xì)致、深入和廣泛的考量，以避免單純的累加與堆積。最后，謹(jǐn)慎開(kāi)展課程適應(yīng)性的演替作用。演替是課程的深度變革甚至是顛覆性的變革，很大程度上體現(xiàn)了對(duì)原有課程系統(tǒng)及元素的否定或者解構(gòu)重組。課程管理者、實(shí)施者需要實(shí)現(xiàn)課程適應(yīng)性的演替作用時(shí)，必須仔細(xì)對(duì)比，反復(fù)論證，才能確定課程變革的方案。

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[責(zé)任編輯馬曉寧]