基于教育生態學視角的多媒體課堂教學環境構建

郭澤平

摘? 要 從教育生態學的視角，借助生態學的方法，剖析多媒體課堂教學環境的構成要素，遵循教育教學規律，認為多媒體課堂教學環境應包括課堂生態、制度生態、文化生態，基于系統性、平衡性、協同進化原則，構建基于教育生態學視角的多媒體課堂教學環境。

關鍵詞 多媒體課堂;教學環境;教育生態系統;課堂生態系統

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0004-04

Establishment of Multimedia Classroom Teaching Environment： Perspective of Educational Ecology//GUO ZepingAbstract Multimedia technology works in classroom teaching and?brings opportunities and challenges for classroom teaching reform.?Fully understanding the multimedia classroom teaching environment?is the foundation and necessary way of classroom teaching reform. From the perspective of educational ecology， this article uses the?method of ecology to analyze the constituent elements of the multi-media classroom teaching environment， and following the rules of?education and teaching， it is believed that the multimedia classroom?teaching environment should include classroom ecology， institu-tional ecology， and cultural ecology， and then based on the principle of systematic， balance， co-evolution， we establish a multimedia classroom teaching environment based on the perspective of educa-tional ecology.

Key words multimedia classroom; teaching environment; educa-tional ecosystem; classroom ecosystem

1 前言

生態興則文明興。教育生態學應用教育學和生態學的知識探索和研究人的教育和發展規律，借助生態學的方法，遵循教育發展規律，研究建立合理的教育生態環境，提高教育教學工作效率。教育生態系統（Educational Ecosystem）

的基本內涵是指以人類為主體的復雜生態系統，是更高層次的系統;而課堂生態系統（Classroom Ecosystem）是隸屬于它的一個子系統，指的是在一定時空內的師生與教學環境之間相互作用、相互影響而構成的基本系統[1]。因此，課堂生態系統包括教師、學生、課堂教學環境。

多媒體課堂教學環境涉及課堂環境、教學資源、多媒體教學設備等相關技術和內容。如何從教育生態學的視角，對教室物理建設、資源建設、多媒體技術、文化、制度等進行合理優化，構建符合師生生理、心理發展規律的多媒體課堂教學環境，是實現課堂教學改革，深化高等教育內涵式發展的重要問題。

2 多媒體課堂教學環境

課堂與教室? 課堂比教室具有更多的內涵：教室指的是有形的物質基礎，而課堂強調的是基于物質基礎的教學活動過程。隨著信息技術的不斷發展，教學活動場所不斷拓展，課堂已不再局限于傳統的有形教室房間之中，而是泛指一切可以進行教學活動的場所。

技術作用于課堂? 技術可以直接或間接影響課堂教學。

1）大量科技成果進入教育領域，改變課堂教學形態。從口耳相傳到黑板展示，再到如今語言、文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體技術的綜合使用，課堂形態進化為多媒體課堂。

2）技術本身就是課堂的重要組成要素，即教學媒體。教學媒體是一種物化形態的技術，包括各種教材、教學工具等，是教師和學生開展教學活動的重要媒介。

3）技術是開展多媒體課堂教學活動的保障，在活躍的多媒體課堂教學過程中，師生、生生之間的信息交換增多，需要技術保障多媒體課堂教學。

課堂生態相關研究? 課堂生態系統，一般認為是學校生態系統或教育生態系統的子系統。李森在《論課堂的生態本質、特征及功能》中界定了課堂的生態本質，認為課堂生態環境可分為三類：客體性課堂生態環境、派生性課堂生態環境和客體性課堂生態主體。提出課堂具有整體性、協變性和共生性的特征，并認為課堂具有滋養、環境參照、動力促進和制度規范四種生態功能[2]。孫芙蓉認為，健康的課堂生態系統是一個以教師教學活動和學生學習活動為中心，活力、組織結構、恢復力三要素動態平衡，課堂教學和課外學業求助兩方面關聯互動的生態系統。其中，活力機制、組織結構機制和恢復力機制分別發揮著激發、協調、調控的功能，共同保障課堂生態系統的健康運行[3]。劉貴華認為課堂是一個生態系統，為了維護課堂生態系統的健康與穩定，教師必須樹立課堂生態意識;教師的課堂生態意識由整體意識、開放意識、共生意識、文化敏感意識、動態生成意識構成，可以通過創建學校生態文化、擴大課堂教學自主權、加強生態學知識學習、開展課堂教學反思等途徑提高教師的課堂生態意識[4]。

多媒體課堂教學環境研究現狀? 目前對多媒體課堂教學環境的研究主要集中在多媒體、多媒體教學、多媒體課堂教學、課堂教學、多媒體技術、大學英語、教學模式、課件制作、有效性等方面（見圖1），關于多媒體課堂教學環境的論文共兩篇。

1）《基于生態教學觀的大學英語多媒體課堂教學環境的優化》一文根據當前大學英語多媒體課堂教學環境的失衡現象，探討生態外語教學觀的產生及其基本觀點，提出運用生態外語教學理論從優化教學模式、整合教學目標和教學評價等方面來優化大學英語多媒體課堂教學環境，從而構建一個和諧的、開放式的、可持續發展的課堂教學生態環境[5]。

2）《教育生態學視角下的大學英語多媒體課堂教學環境的優化》一文基于教育生態學的發展，從大學英語多媒體課堂教學現狀出發，提出要注意物理環境的優化，師生與教學系統外部的環境、生態因子或生態系統應進行信息交流。在這個生態系統里，教師進行多媒體教學時應保持良好的情緒、積極的態度，創造適合學生心理特點的課堂環境，使學生能懷著愉快、滿意的心情學習知識，讓多媒體課堂生態回歸到一種自然、簡單、平衡的狀態，給學生創造一個健康、和諧、開放式和多維互動的課堂生態系統，保持教學的生態平衡[6]。

3 多媒體課堂教學環境構成要素

基于教育生態學理論中對教育生態環境、課堂生態的理解，結合多媒體課堂的特點，可以從課堂生態、制度生態、文化生態來解析多媒體課堂教學環境的構成要素。

課堂生態? 作為教育的主戰場，課堂一直煥發著生機勃勃的活力。多媒體課堂生態遵循技術作用于課堂的規律，應包括物理環境和資源環境。

1）物理環境。多媒體課堂的物理環境包括兩個層次：一是作為教室的物理環境;二是作為多媒體教室的物理環境。教室是課堂的重要內涵之一。教室的物理環境設計包括通風、采光、色調、燈光、溫度、空間布局等，與人的生理、心理活動息息相關。從師生的生理、心理發展規律出發，營造良好的教室環境，設置適宜的色調和燈光，采光通透，通風良好，溫度合適，空間布局合理等，是保證師生心情愉悅地開展教學活動的基本保障。

多媒體教室的物理環境包括多媒體教室的硬件系統和軟件系統。良好的多媒體教室軟硬件系統應包括高亮度、高解析度的顯示系統，靈活穩定的音頻處理系統，智能易用的多媒體中控系統，提供優良的視聽效果、快速的網絡環境和按需適配的應用軟件。適宜的多媒體教室顯示系統、擴聲系統、網絡中控等設備，助力以學習者為中心的教學方法與手段改革;實現互聯網覆蓋全部多媒體教室，網絡狀況不斷改善，打破線上線下學習壁壘，豐富教學內容;實現實時監控與對講，節約人力和時間，方便管理和維護，保障多媒體教學系統高效運行。

2）資源環境。多媒體課堂教學的資源環境既包括課堂上教師講授用的課件、音視頻等資源，也包括教師精心準備的用于課堂外學生自學的各類資源。課堂上用于教師講授的資源主要包括課程教學資源、實驗教學資源、資源共享課、視頻公開課、微課、慕課等。課堂外用于學生自學的資源主要包括各類素質化教學資源、創新創業教育資源等。

制度生態? 制度生態是指以文字的形式來表達規定、行為守則等固定體例所形成的約束性氛圍。制度是保障多媒體課堂教學效果和可持續發展的重要因素。應充分重視相關教育教學制度建設，包括組織制度、人事制度、評價制度等，營造良好的制度生態，建立多主體的協同推進機制，改革激勵保障機制，完善評價考核機制，提高多媒體課堂教學質量。

1）管理制度。加強科學管理，提高多媒體課堂教學的保障水平。多媒體課堂涉及師生等教室使用者、多媒體教室設備、教室管理人員三個方面，通過服務流程規范化、設備檢查標準化、人員管理制度化等多種舉措，制定科學的管理制度，提高服務質量，提升保障水平。

①服務流程規范化是指面向多媒體教室的服務對象，提供制度化的申請表格、操作指南、行為規范、軟件安裝管理辦法等。

②設備檢查標準化是指設定對設備進行檢查和維修的標準化動作，將整個檢查和維修過程制度化，本著“提前發現問題，防患于未然;及時解決問題，三分鐘處理”的原則，降低故障率，提高師生滿意度。

③人員管理制度化是指通過制定《服務人員管理規范》等類似制度，設計相關工作用表格，規范日常管理工作，并在學期末、學期初召開例會，同時根據需要開展對服務人員的技術培訓。

2）評價制度。評價，既包括對師生多媒體課堂教學效果的評價，也包括對多媒體課堂生態的評價。通過評價，實施領導。建立合理的評價制度，有助于引導教師和學生發揮個體主動性，保證長期性，積極參與多媒體課堂教學過程。

建立相關的制度，開展教學指導委員會聽課，開展學生評教，對教師在多媒體教室的授課效果進行評價。

合理評價多媒體課堂生態，包括對教室物理環境的評價、對資源環境的評價，根據需要更新物理環境，提供優質課堂資源。

文化生態? 文化生態主要指多媒體課堂教學的文化環境，即教育教學理念、教學行為與多媒體課堂生態之間的相互影響、相互作用，包括演替、重組與發展等，由此循環形成的和諧共生的文化體系。

1）教育教學理念。現實的變革需要理念的更新。師生的教育教學理念問題從根本上制約著教師教學能力提升、學生學習質量提高、多媒體課堂教學改革的推進與發展。教師教學都是在一定理念指導下進行的，因此，教學改革要成功，就必須把改革的新理念轉化為教師自身的觀念，進而影響、改變課堂實踐行為[7]。教師的教育教學理念不僅直接影響教學過程的組織與設計、方法與手段，進而影響教學目標的實現與教學質量的提升，更是教師堅持教學能力提升、實踐教學改革與創新的內生動力。學習是人們生存發展的基本能力和基本需求，學生的學習理念直接影響其學習積極性和學習效果，是學生實現自我成長的內驅力和支撐力。師生的教育教學理念是影響多媒體課堂教學文化生態的重要因素。

2）師生關系。多媒體課堂教學活動主要通過主體與主體之間即師生之間的交往而得以實現。它包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范、自由天性的啟迪，并促使學生自由地生成[8]。良好的師生關系對高校多媒體課堂教學順利開展起到非常重要的作用。教師樹立權威，作為課堂主導，有助于引導和規范約束，獲得更好的教學效果和效率。但過于重視權威，課堂會成為教師的“一言堂”，忽視學生的主體地位，難以調動學生的積極性;過度強調學生在多媒體課堂上的自由，則容易忽視知識的社會性和科學性，輕視客觀知識。因此，在樹立正確的教育教學理念的基礎上，建立合理的師生關系，需要顛覆高校傳統教師灌輸式的教學活動，重塑對話型師生關系。

4 構建基于教育生態學視角的多媒體課堂教學環境

基于教育生態學視角，從課堂生態、制度生態、文化生態的角度構建多媒體課堂教學環境（圖2），探索符合師生生理、心理的環境搭建，保障多媒體課堂教學效果，提高多媒體課堂教學質量。多媒體課堂教學環境構建應遵循系統性、平衡性、協同進化原則。

系統性原則? 教育工作者應有完整的系統規劃，認識到多媒體課堂教學環境是一個系統，本身具有關聯性、過程性、多樣性、復雜性等方面的特征。理順課堂物理環境、多媒體軟硬件系統、教學資源、管理和評價制度、師生關系、教育教學理念的關系，掌握多媒體課堂教學生態各部分的特點與功能，結合具體的教育教學過程，合理安排教學環節。當然，在整體把控的基礎上也需靈活調整、彈性調節，順應時代發展特征和社會現狀。

平衡性原則? 所謂平衡性原則，就是指在三個人以上的交往和互動中，個人必須依照一定的情境確定的標準來行動，雖然這種標準具有突發性、暫時性與多變性的特點，但是一經出現，總會在某種程度上給個體施加壓力，使得個體不能自由自主地按照自己的意愿來行動，只有遵循這種原則，才是在群體內生存發展的基本法則[9]。

課堂教學是群體活動。作為多媒體課堂教學環境的兩大主體，教師和學生根據其在教育系統內生存和發展的需要，必須在多媒體課堂教學環境中應用平衡性原則來適應教學過程的需要。教師既要建立權威，包括學術權威、魅力權威，保證課堂知識傳授的科學性和有效性，又要充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，建立良好的師生關系，營造良好的文化氛圍，建設良好的多媒體課堂教學環境。

協同進化原則? 對教育生態系統而言，雖必有競爭，但協同進化永遠是主流。多媒體課堂教學環境的協同進化主要體現在師生的教育教學理念的互相影響，進而改善師生關系;多媒體技術對多媒體軟硬件系統的滲入和改進，對資源生態的優化;制度生態和文化生態的交互作用等。■

參考文獻

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[2]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005（10）：55-60.

[3]孫芙蓉.健康課堂生態系統研究芻論[J].教育研究，2012（12）：77-83.

[4]劉貴華，岳偉.論教師的課堂生態意識及其提升[J].教育理論與實踐，2015（6）：30-34.

[5]駱玉蓉.基于生態教學觀的大學英語多媒體課堂教學環境的優化[J].讀與寫：教育教學刊，2012（7）：30-34.

[6]陳競春.教育生態學視角下的大學英語多媒體課堂教學環境的優化[J].長春教育學院學報，2015（1）：81-82.

[7]張文超，范蔚.學校課堂教學變革的多重邏輯分析與有效路徑建構[J].現代中小學教育，2015（3）：34-38.

[8]谷力.沖突與和諧：課堂教學改革實踐觀[J].南京社會科學，2005（8）：90-94.

[9]翟學偉.人情、面子與權力的再生產[M].北京：北京大學出版社，2005：98-99.