新能源類中本貫通專業課程銜接研究

曹喜民 張延遲 祁永慶

摘? 要 以上海市“中本貫通”基本情況為切入點，從培養目標、課程設置、課程內容與教材編寫、專業技能四個方面提出“中本貫通”專業課程實施思路。以新能源類專業為例，給出專業課程銜接實施辦法。

關鍵詞 新能源;課程銜接;中本貫通;教材

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0061-03

Professional Curriculum Integration of CVU for New Energy//CAO Ximin， ZHANG Yanchi， QI Yongqing

Abstract The professional curriculum implementation ideas of

Cohesion of Secondary vocational education and applied undergra-duate education （CVU） was put forward from the training objectives，

curriculum， curriculum content and textbook writing based the situ-

ation of CVU in shanghai. The implementation method of pro-fessional curriculum based new energy was given.

Key words new energy; class cohesion; CVU; textbook

1 引言

隨著我國經濟的快速發展，產業更新換代，人才培養模式急需進行相應轉變。2014年5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，指出推進中等和高等職業教育的緊密銜接，加強職業教育與普通教育的溝通。上海市教委在2014年10月出臺《關于開展中等職業教育—應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》，宣布啟動上海市職業教育“中本貫通”培養模式試點工作。“中本貫通”培養模式克服了中職優秀學生發展空間小，職業遷移能力不足，本科通識課程比重較大，專業實踐和技能培訓少等缺點，為中職學生的發展提供了上升通道，對我國構建現代職業教育體系，培養高素質技術技能型人才具有重大意義[1]。

截至2018年，上海市“中本貫通”招生的專業由首批的三個擴展到37個，招生人數也擴展到1786人，涉及本科院校14所。“中本貫通”招生投檔線逐年提高，生源質量較普通職業學校有了較大提升。實踐證明，“中本貫通”有著堅實的社會基礎，對我國教育體制改革將產生深遠影響。

2 “中本貫通”專業課程銜接的思路

課程銜接是“中本貫通”人才培養試點項目能否培養出社會需要的綜合技能型人才的關鍵環節[2-3]。中職教育主要培養在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，而本科教育主要培養理論與技能兼備的應用型人才。中職教育與本科教育進行貫通，其培養目標主要是培養既具備扎實的理論知識，又掌握嫻熟技能的應用型人才。因此，在課程體系設置方面應打破原有的中職教育和本科教育獨立設置課程體系的模式，在通盤考慮學生認知基礎及學習發展規律的基礎上進行統一規劃[4-5]。

培養目標? 中職教育階段主要培養對相關設備進行安裝、維護、檢修和簡單故障處理的專業技能型人才，而本科階段主要培養理論與技能兼備的應用型人才。中職階段在掌握基礎文化知識的前提下注重學生認知學習和實踐能力的培養，而本科階段要求學生掌握設備的運行原理，并對其進行維護管理，具有設計能力與排除故障能力，具有團隊合作等綜合素質。

課程設置? 在培養目標銜接的基礎上，對中職和本科兩個階段的課程進行有效銜接，保證教學過程的連續性。針對專業課程設置的銜接，中職階段的學生已經對專業有了一定的認識，可以考慮在本科階段去除介紹性的課程，對中職階段所學的專業技能課，在本科階段增設相關設備的工作原理、設計方法等具有一定理論深度的課程。

課程內容與教材編寫? 在課程內容方面，中等職業學校的生源大都是初中畢業生，他們的知識儲備決定了他們不具備學習抽象的專業理論知識的能力，但由于這個年齡段的學生對新事物有著較強烈的學習興趣，對于可動手操作的技能學習有著天然的優勢。進入本科階段的學習以后，隨著知識儲備的增加，學習能力也有了大幅度的提升，其思維模式也有了較大的變化，對事物更深層次的機理更感興趣，因此在本科階段更注重學習深層理論知識和復雜的技術技能。本科階段不論從專業技術方面還是處理問題方面，都是對中職階段的一個全面的升華。

選用合適的教材對人才培養工作至關重要。針對“中本貫通”專業需要對中職和本科階段的課程內容進行較大程度的刪減與重構的需求，原中職的教材和原本科的教材都不適合“3+4”“中本貫通”教育，需要針對專業成立相對應的“中本貫通”專業基礎課及核心課程的教材編寫小組，以專業培養目標為指導，編寫符合“中本貫通”學生認知規律的教材。

專業技能? 為了讓中職教育與本科教育的培養具有層次性與連續性，應將國家職業資格證書所要求具備的能力指標分別貫穿到兩個培養階段所對應的課程中去，為學生創造學習技能和技術應用的通道。

3 新能源類專業“中本貫通”專業課程銜接實施

本節以供用電技術（新能源方向）專業為例進行論述。

培養目標的銜接? 供用電技術（新能源方向）專業在中職教育階段的主要培養目標是培養具有對光伏發電、風力發電及其變配電設備進行相應的安裝、拆卸與日常檢修等能力的應用型中等專業技術人才。進入本科階段學習后，培養學生良好的新能源工程技術能力，具有扎實的基礎理論和專業知識，能夠從事新能源系統安裝、調試、維護與改造，系統開發，系統工程設計以及技術服務與管理等，具有較強創新精神和自主學習能力，能夠在新能源領域實現可持續發展。可見，在培養目標上，中職除了要求學生掌握基礎文化課外，著重培養學生的實踐能力和對專業相關設備的認知學習;進入本科階段后，不但要掌握設備的管理與維護技能，還要掌握設備運行的基本原理，并能夠對設備進行二次開發設計。

專業課程設置的銜接? 供用電技術（新能源方向）專業核心課程為風電機組與風電場運行維護，對應的課程學時數為96課時，其中理論為32課時，實訓為64課時;其本科階段對應的課程為風力發電原理與應用、風力發電并網與控制技術，對應的學時數為116課時。中本兩個階段的培養目標如表1所示。

課程結構與內容的銜接? 在完成專業課程設置銜接的基礎上，對課程結構與內容進行一體化設計，這需要中職與本科相關專業教師協同工作，共同設計，開發相關課程。下面以風電機組與風電場運行維護為例來說明。

風電機組與風電場運行維護是中職階段供用電技術（新能源方向）的專業必修課程，以電工知識為基礎，對風力發電機的運行、維護與檢修技術進行講解。授課內容為風電場認知、葉片、風輪輪轂與變槳距系統、風輪軸與齒輪箱、發電機、制動系統、液壓系統、支撐系統、偏航系統、控制系統與升壓變電站等的運維與檢修，計劃安排32課時的理論教學和64課時的實訓操作課程。

本科階段對應的課程為風力發電原理與應用和風力發電并網與控制技術，其授課內容為風力發電機組控制系統、變槳系統、偏航系統等的運行原理，風電機組的并網技術的基本要求，變速恒頻風電機組、風電機組的獨立變槳、智能控制的風電機組獨立變槳控制技術等，計劃安排96課時理論，20課時實訓。

針對不同階段內容的差異，在中職階段設計11個實驗，以各個設備的認識、運行檢修與維護為主要內容;應用型本科階段設計七個課程設計內容，主要包括1.5 MW風電機組設計、風電站對不同風機故障的反應、風力發電MPPT控制設計、風電機組槳距角控制、風電機組轉速與頻率、電壓的關系研究、風電機組并網方式、風光互補系統設計等。

專業技能的銜接? 專業技能的銜接主要指學生在從中職到本科階段的學習過程中，隨著學習的深入，專業水平也在不斷提高。在這個過程中需要相對應的職業資格認證，風電行業“中本貫通”各個培養階段對應的技能證書如表2所示。

4 結語

本文對“中本貫通”的背景進行了簡單介紹，從培養目標、課程設置、課程內容與教材編寫、專業技能四個方面提出課程銜接的具體思路，以中職階段供用電技術（新能源方向）專業與本科階段新能源科學與工程專業風力發電專業課為例，給出課程銜接的具體實施辦法。■

參考文獻

[1]徐國慶.中本貫通的合理性[J].職教論壇，2015（9）：1.

[2]李婷，朱煒.職業教育“中本貫通”實施狀況分析：基于上海市、北京市和山東省的比較[J].職教通訊，2018（7）：74-79.

[3]王志華，董存田，葛宏偉.江蘇與山東“中本銜接”項目的比較分析[J].教育教學論壇，2015（7）：7-10.

[4]王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業教育研究，2014（12）：141-144.

[5]張健.中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究[J].江蘇教育：職業教育，2015（1）：47-48.