唯令百花齊放，方可春色滿園

劉春玲

摘要：本文是省級課題《高中美術鑒賞專題研究性學習有效策略和方法的行動研究》關于“中國古代山水畫”專題教學的研究。筆者以現代教育理論為依據，以行動研究法，探索在“中國古代山水畫”專題教學中，培養學生美術學科核心素養的有效策略和方法。立足實踐，發現問題、探索有效的策略和方法，構建可行的教學模式和評價工具，從中培養學生美術學科核心素養。在專題研究性學習活動中，分組探索，同構知識，生成對山水文化的認識，共生“百花齊放，滿園春色”的課堂。

關鍵詞：中國古代山水畫;專題研究性學習;教學模式和評價;美術核心素養

筆者在關于《高中美術鑒賞專題研究性學習有效策略和方法的行動研究》課題研究中，致力于探索“中國古代山水畫”專題教學的策略和方法。如何規劃教學，發掘課題的特色和探索空間，如何有效地實施專題研究性學習，構建教學模式和評價體系，如何在專題學習活動中培養美術核心素養，綜合創新實踐能力，增強文化自信？一個個問題，一次次思考;一重重疑惑，一種種探求。唯有實事求是，在實踐中不懈探索，不斷完善，在行動中研究，將研究付諸于行動，方可令“百花齊放，春色滿園”！

一、研究背景

習近平總書記在文藝工作座談會上就指出“實現中華民族偉大復興需要中華文化繁榮興盛”，他提到了“國畫”等文化瑰寶、“中華美學講求托物言志、寓理于情，講求言簡意賅、凝練節制，講求形神兼備、意境深遠”，提出“我們要傳承中華文化基因，展現中華審美風范”的期望。

《中國學生發展核心素養》中指出，要以培養“全面發展的人”為核心，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展。倡導通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實六大核心素養的培養。

因此在“中國古代山水畫”專題教學中，培養學生核心素養，傳承中華優秀文化傳統，增強文化自信，很有必要，而且具有時代意義。

二、理論依據

（一）建構主義學習理論、多元智力理論、有效教學理論和“學習金字塔”研究成果，為我們提供了理論依據和實踐指導

第一，建構主義充分肯定人的主觀能動性，強調學習者的“自主建構”，提倡讓學生發現問題，主動探究，建構對知識的理解。而多元智力理論認為，人的智力是多元的，每個人都具有語言、數理、空間、節奏、運動、人際交往、自我反省、自然觀察者和存在智力等九種智能的潛能并可以發展。它強調尊重個體差異，各種智力只有領域不同，沒有優劣之分。[1]

第二，有效教學理論指出，有效教學應以解決教學中的問題為基本目標，以提高學生的素質為中心，以滿足對學生評價需要為原則，運用“以點帶面”、“比較發現”、“扮演老師角色”等方法達成有效教學。

（二）體現“以生為本”的教育觀

在“中國古代山水畫”教學中，整合“美術”、“研究性學習”兩個學科的資源，開展專題研究性學習活動。學生學習的發起者、行動者、體驗者;教師是組織者、引導者、促進者。學生調動各種經驗，在自主合作探究中激發潛能，展示個性才華。而高中生具備一定的審美知識和經驗，智力水平和思維能力日趨成熟，敢于質疑，追求個性，勇于探索，非常適合這一主觀和客觀、感性和理性相結合的審美探索之旅。

綜上所述，本專題研究理論依據科學，有正確的教育觀，符合新課標的精神，切合學生的心理特點，具有可行性。

三、專題的特色

（一）優勢所在

中國古代山水畫具有深厚的文化內涵，蘊含中華民族獨特的審美觀、宇宙觀和哲學觀，能潛移默化地溫潤心靈，滋養情操，是培養美術核心素養的很好載體。作為中國畫主流畫科，無論經典名作、風格變遷，還是筆墨情趣、詩情畫意，人文精神、歷史價值，都有著無窮的魅力，為專題探究提供了廣闊的天地。學生可以通過探究發展史，獲得民族文化的理解和認同;通過賞析經典名作，提高圖像識讀能力，獲得審美方法和經驗;通過臨摹或創作，學習山水畫的表現程式，加深美感體驗，培養創造力，形成審美態度等，美術學科五大核心素養得以落實。[2]在“母語”式的文化情境中開展本專題學習，對培養學生核心素養來說有得天獨厚的優勢，具備了充分條件。

（二）創新的空間

經查詢，關于“研究性學習”與“美術鑒賞”教學結合的研究不少，卻鮮有關于在“中國古代山水畫”專題研究性學習中培養美術核心素養的成果。因此，本研究還有一定的創新空間。

總之，本專題研究有時代意義，具備充分條件，有理有據，切實可行，具有必要性和創新性。

四、專題教學的探索

（一）專題教學準備

設計專題學習目標，進度、課時及教學設計，評價方案和教學工具。

第一，確立學習目標：一是了解中國古代山水畫發展的基本軌跡和藝術特征，獲得對祖國優秀傳統文化的認同感，增強民族自信心，熱愛并傳播它。二是開展小組專題研究性學習，分工合作，運用對比、討論和實踐等方法進行探究，在臨摹或創作中，加深審美體驗。三是，匯報小組學習成果，有理有據，圖文并茂，形式生動，恰當運用美術語言和鑒賞方法，表達審美感受、理解和態度，充分展現美術素質、團隊風貌，提高鑒賞能力、創新實踐能力和團隊合作的精神。 [3]

第二，規劃教學內容和進度。教學活動包括導學、專題研究示范，選題和開題指導、開題會，研究過程、成果整理和成果展示指導，結題報告會，最后成果匯總、成績評定。要提早向學生明確學習任務和具體要求。

第三，評價和教學工具：開發使用《美術鑒賞專題研究性學習活動手冊》，從選題、開題、日程表，到研究提綱、成果整理、PPT制作、成果展示，對小組專題研究活動給予指導，引領學生一步步達成目標。

（二）專題教學的實施

第一，導學、成立團隊。通過導學課、導學案，明確目標，搭建知識框架，啟發靈感;通過《知山水、懂中國》示范課、優秀案例，介紹研究過程和方法、成果匯報的形式和技巧，點燃探究熱情，提供借鑒;進而成立團隊。

第二，指導選題，以“五級選題法”，引導學生在最近發展區邁出第一步。一是一級選題（基礎），運用鑒賞方法，賞析1-2件經典作品，并作出審美判斷。如：《細賞千里江山圖》、《富春山居圖的魅力》。二是二級選題（一般），用對比法，探索差異性，并發掘文化內涵。如：《宋元山水畫風格的對比》、《山水畫的構圖與意境的關系》。三是三級選題（綜合），運用所學開展跨課題、跨學科的綜合研究。如：《山水畫的詩情畫意》、《中國古代山水畫與西方傳統風景畫的比較》。四是四級選題（拓展），結合臨摹、創作和設計應用開展研究，加深審美體驗。如：《山水畫在現代設計的應用》。五是五級選題（開放），圍繞專題內容自主選題，開展個性化研究。

第三，開題報告會，指導各組明確目標，制定計劃，把握重點、步驟和方法，落實分工，預設成果。

第四，分組探究活動，指導和推進團隊研究。如：通過列表比較，找準研究重點;通過擬匯報提綱，理清思路，發掘亮點，提煉成果;通過成果展示自檢表，做好匯報準備等。

第五，結題報告會，分享小組學習成果，交流評價，同構專題知識，升華對中國古代山水畫的認識和民族情感。

（三）構建教學和評價模式

第一，“化整為零-化零為整”的教學模式。起先是“化整為零”，分組選題，學習內容被分解為不同的小專題;小組專題研究，學習方式由教師講學生聽，變為研究性學習，多元而生動。而后，在成果匯報課中，各小組匯聚一堂，共同分享學習成果，共生對專題的認知，更豐富和完整。至此又“化零為整”了。

第二，綜合評價模式和工具。一是學業評價模式：結合模塊成就標準和研究性學習特點，設計評價指標和權重，如：成果展示（60%）+習作（40%）=期末成績，過程性與終結性評價相結合，評定總評成績，認定模塊學分。二是使用《美術鑒賞專題研究性學習手冊》進行學習指導和評價。有學習目標、過程方法和實施步驟的指導，有自評、互評和師評，也有綜合評價。

如此開放且可操作的教學和評價模式，有力提高了專題教學的有效性。

（四）專題教學的目標達成

筆者在本專題教學中，改變教學方式，不斷驗證和完善教學策略和方法，改進教學工具，有效達成了培養學生美術核心素養的目標。

第一，自主學習、信息處理、分析和解決問題、演講能力等綜合實踐能力得到提高，團隊合作意識得到增強。

各小組在研究過程中，目標、計劃和進度清晰，分工明確，創造性地解決困難，按時完成任務。結題報告會上，有備而戰，分工合作，形式多樣，演講主題明確、思路清晰，課件充實美觀，互動反饋活躍，展現了飽滿的學習熱情、綜合實踐能力和團隊精神。

第二，圖像識讀、審美態度、文化理解、美術表現和創新能力得到提高。

在成果匯報中，學生能生動演繹專題學習成果。例如：結合圖例、新聞、視頻闡述對經典作品的理解;通過中外對比，論述其藝術特點;展示習作，分享對筆墨意蘊的感悟;結合詩文，探究名作的詩情畫意;將山水畫用于手機殼、傘面和服裝設計，發掘傳統藝術的生命力。一個個團隊專題成果的成功分享，共生出一個精彩生動的美術課堂。

實踐證明，筆者關于“中國古代山水畫”專題教學的策略和方法，切合實際，行之有效，促進了課堂教學和學生美術核心素養的提高。

五、展望

本成果可在高中美術鑒賞和其他模塊推廣，可供初中美術教學借鑒。教師要不斷學習和反思，提高專業素養，才能更好地實施。如進一步開發校本課程，完善教學工具，將更有意義。

六、結束語

綜上所述，筆者以科學的教育教學理論為依據，在正確的學生觀和新課標精神為指導，發掘“中國古代山水畫”專題優勢，立足實踐，探索美術鑒賞專題研究性學習的有效策略和方法，構建教學和評價模式，培養學生美術核心素養，行之有效，值得大家借鑒和進一步探索。

參考文獻：

[1]美術課程標準研制組編寫.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社出版，2009.

[2]廣東省教學教材研究室編著.研究性學習方法指導[M].廣州：廣東教育出版社出版，2007.

[3]皮連生主編.教與學的心理[M].上海：華東師范大學出版社，2003.