中高職一體化辦學(xué)的思考與實(shí)踐

摘 要：中高職一體化辦學(xué)是中高職合作辦學(xué)的一種模式，是中職學(xué)生學(xué)歷提升的途徑之一，做好中高職階段的有效銜接非常重要，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、考核評價(jià)方式確定、師資培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行互通，搭建中高職共同培養(yǎng)技能人才的立交橋。

關(guān)鍵詞：中高職一體;有效銜接;合作培養(yǎng)

中高職一體化辦學(xué)是中高職合作辦學(xué)的一種模式，“3+2”模式或“2+3”模式，無論哪種模式都需要中職階段和高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，充分完成一體化合作，做好內(nèi)部銜接、外部對接，建立多元立交的培養(yǎng)路徑，為職業(yè)教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。

一、人才培養(yǎng)方案制訂

1、共同學(xué)習(xí)文件

中高職一體化培養(yǎng)人才是系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一部分，在中高職五年教學(xué)的人才培養(yǎng)方案制定過程中，中高職教師要共同認(rèn)真學(xué)習(xí)國家關(guān)于中高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)思想、基本原則、制定程序及內(nèi)容要求，按照規(guī)定的課時(shí)數(shù)量、課程類別、教學(xué)周數(shù)、課程內(nèi)容、實(shí)踐要求等進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，為人才培養(yǎng)方案的正確制定提供保障。

2、共同參與調(diào)研

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與行業(yè)企業(yè)需求接軌，因此中高職教師在人才培養(yǎng)方案制訂前，要共同做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研。調(diào)研可采用多種方式，包括面對面訪談、問卷調(diào)查、隨機(jī)走訪、通訊咨詢等，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告。

3、共同進(jìn)行編寫和審定

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告，結(jié)合實(shí)際落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。中高職教師根據(jù)培養(yǎng)的需求和必備的核心能力，共同構(gòu)建合理的課程體系，安排五年一貫的教學(xué)進(jìn)程，明確所教授的教學(xué)內(nèi)容，提出所采用的教學(xué)方法、引用的教學(xué)資源、需要保障的教學(xué)條件等。

高職院校牽頭組織行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)外一線教師和畢業(yè)生代表等召開論證會，對專家提出的合理意見進(jìn)行修訂，修訂后，中高職專業(yè)教師按照執(zhí)行。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫

1、共同確定編寫框架

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)對中高職兩個(gè)不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，中高職教師應(yīng)共同規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。確定的編寫內(nèi)容有課程性質(zhì)和課程設(shè)計(jì)（包括課程定位與作用、課程設(shè)計(jì)基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)（包括課程工作任務(wù)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求（包括課程內(nèi)容、教學(xué)單元設(shè)計(jì)）、課程實(shí)施（教師基本要求、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件要求、教學(xué)方法建議、教學(xué)評價(jià)、考核要求）、課程資源開發(fā)與利用及適用的生源等說明。

2、共同參與編寫和審定

中高職教師在編寫框架下，共同依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行編寫，編寫時(shí)要有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)專業(yè)選修和素質(zhì)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

三、課程內(nèi)容先修

1、共同確定先修課程內(nèi)容

中高職是一體化教學(xué)，因此課程設(shè)置和課程內(nèi)容的銜接非常重要，高職先修課程旨在讓學(xué)有余力的中職生及早接觸高職課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備;同時(shí)也為中職教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。

2、共同制定學(xué)習(xí)方式

中職學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站開設(shè)課程先修模塊，設(shè)置好的的先修課程可以在模塊中進(jìn)行展示，供學(xué)生選修，并由網(wǎng)站后臺標(biāo)記選課學(xué)生，中間設(shè)置過程性考核，完成課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行終結(jié)性考核，生成電子版成績單。紙質(zhì)版成績單由高職院校打印后寄給選修學(xué)生，學(xué)生可憑此成績單進(jìn)行高職階段的學(xué)分認(rèn)定。

3、成績管理和學(xué)分認(rèn)定

由高職院校安排教師開設(shè)課程，完成授課任務(wù)。經(jīng)考核合格后由高職院校教務(wù)處給出成績報(bào)告單。各中職校根據(jù)成績報(bào)告單認(rèn)定學(xué)生選修課程的專業(yè)拓展課學(xué)分;學(xué)生經(jīng)選拔后進(jìn)入高職后，可憑成績報(bào)告單原件申請相應(yīng)課程免修。高職先修課程不安排補(bǔ)考或重考，只允許重修，且重修次數(shù)不限。在提前招生中同等情況下的優(yōu)先錄取。

四、考核評價(jià)合理

1、共同制定考核方式

考核方式由中高職共同確定，根據(jù)綜合成績進(jìn)行排名，從高到低擇優(yōu)錄取。綜合成績=綜合測評分+統(tǒng)考成績，其中綜合測評分滿分 50 分，統(tǒng)考成績滿分 500 分，綜合測評成績由中職學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，根據(jù)學(xué)生中職階段學(xué)習(xí)的德育成績和智育成績進(jìn)行綜合評價(jià)，測評結(jié)果須在中職學(xué)校張榜公布。統(tǒng)考在學(xué)生中職階段每個(gè)學(xué)期期末安排，每個(gè)學(xué)期統(tǒng)考 2門，累計(jì)統(tǒng)考 10 門科目，共計(jì) 500 分。

2、共同進(jìn)行考核評價(jià)

每個(gè)學(xué)期期末，由高職階段專業(yè)教師按照五年一貫制的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽考科目的命題，中職學(xué)校教師可以提前提供本校的模擬試卷，考試時(shí)間由高職院校與各中職學(xué)校商議后確定，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一科目進(jìn)行統(tǒng)考，考試采取中職院校統(tǒng)一組織，學(xué)院巡考的模式。由高職院校派教師進(jìn)行閱卷，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行登記，根據(jù)最終考核的分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取。

中高職一體化辦學(xué)是系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才的有效方式，應(yīng)以高職院校牽頭，中高職共同制定和實(shí)施五年一體化的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全過程考核，確保做到一體化辦學(xué)的渠道互通和有效銜接。

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作者簡介：

康鐵鋼（1968-），男，浙江杭州人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，高級工程師，主要從事建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)。