基于探究能力培養的高中物理教學

李華

摘 要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，素質教育逐漸發展成為教育教學的主要趨勢，培養學生的探究能力、培養學生的綜合素質備受關注和重視，也應當成為教育教學實踐的基本目標和科學指引。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從巧妙設置教學問題、開展合作教學活動與強化物理實驗教學三個維度出發，分析基于探究能力培養的高中物理教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：探究能力;培養;高中物理;教學

物理新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，促進學生的自主、合作與探究學習，提升教學的有效性，促進學生探究能力、思維能力和綜合素質的提升。所以，廣大的高中物理教師應當直面教學中的問題，把握新的教學要求，積極推進教學方法和策略的革新，從而真正突出學生的主體地位，培養學生的各方面的探究能力。

一、巧妙設置教學問題，培養學生自主探究能力

自主探究能力是探究能力的基本內容，問題是學生探究的起點，所以問題的巧妙設置和提出是培養學生自主探究能力的有效途徑。具體來說，高中物理教師應當轉變過去單方面傳授的教學傾向，重視教學中問題的巧妙設置和科學提出，嘗試依據物理教材課本的重難點內容來設計問題的內容，保證問題的啟發性、開放性，并選擇適當的時機向學生進行提問，以此來創設充滿懸念的教學情境，刺激學生的求知欲望和學習思維，促使學生主動展開分析、探究，深入到知識形成過程中，從而實現自主探究能力的發展和提升。

例如，在教授《重力勢能》這部分知識時，筆者根據教學內容設置了一些例題，上課后，筆者挑選適合的時機向學生們提出問題。面對筆者提出的問題，學生們的思維立即活躍了起來，紛紛圍繞問題展開思考，經過學生們一段時間的思考后，最終得出答案，隨后，筆者在讓學生們回答問題，展示自己的成果。這樣，筆者通過巧妙設置教學問題，培養了學生的自主探究能力。

二、開展合作教學活動，培養學生合作探究能力

合作教學是新課程改革所強調和倡導的有效教學方法，同時也能夠成為拓展學生探究深度、優化學生探究過程的有力“武器”，以促進學生合作探究能力的提升。對此，高中物理教師需要堅持并落實合作教學的基本理念，在了解學生學習成績、能力水平等基本要素的基礎上，依據科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，鼓勵并引導學生以小組為單位展開討論、溝通、交流，實現合作學習，拓展學生的學習思路，切實培養學生的團隊意識和合作探究能力。

例如，在教授選修《庫侖定律》這一部分內容時，筆者首先考慮到本節課程的教學目標是讓學生們了解點電荷的概念，掌握庫侖定律的含義及其表達式，所涉及到的知識點較復雜，需要學生們經歷不斷的探索，對此，筆者設計符合課程特點的教學模式，采用了小組合作探究法。在上課準備階段，筆者將學生們分成多個小組，每個小組5人，然后，筆者再根據課程內容設置探究任務，通過任務引導學生們的探究方向，當筆者將任務發布后，各小組立即展開討論。在這個過程中，筆者會在各小組中進行巡回，觀察小組討論情況，同時對一些較為困難的任務進行一些指導。這樣，筆者通過開展合作教學活動，培養了學生的合作探究能力。

三、強化物理實驗教學，培養學生實踐探究能力

實驗是物理教學的基礎內容和重要組成部分，是實踐操作的過程，能夠鞏固學生對理論知識的認識、理解、運用與掌握。所以說，高中物理教師應當改變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的重視，提高實驗教學在教育體系中的比重，積極地組織和開展探究性、驗證性和趣味性的物理實驗活動，并給足學生自主實驗的時間和機會，促使學生自主提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現象并記錄實驗數據、探究實驗結果，完整地參與和經歷實驗過程，培養學生嚴謹的科學態度與實踐探究的素養。

例如，在教授《曲線運動》時，曲線運動也是生活中常見的運動之一，但是單純的理論分析顯得十分抽象，學生們很難理解其中的知識點，所以，筆者在教學設計中加入了實驗探究活動，將理論與實踐進行結合。首先，筆者先對曲線運動的定義進行簡單介紹，幫助學生們掌握物體做曲線運動時的速度方向，然后，筆者再組織學生們進行實驗活動，通過實驗設計來觀察曲線運動的特點。這樣，筆者通過強化物理實驗教學，培養了學生的實踐探究能力。

總而言之，培養學生的探究能力是物理教學的基本任務，同時也是新課程改革和素質教育提出的必然要求。因此，作為高中物理教師的我們，應當積極轉變落后的教學觀念和思想，把握全新的教育教學形勢和要求，從學生的認知結構和學習特點出發，應用巧妙設置教學問題、開展合作教學活動與強化物理實驗教學等策略，來全面推進高中物理教學的過程，構建探究式的教學模式和體系，豐富學生的學習體驗，拓展學生的學習深度，最終達到全面培養學生探究能力的目的。

參考文獻：

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