繼承發揚傳統 深化課程改革

□左 亞 印仁德

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》 明確提出， 落實立德樹人根本任務， 樹立科學的教育質量觀念，堅持德育為先、全面發展、面向全體、知行合一，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 《中國教育現代化2035》明確提出了推進教育現代化的八大基本理念， 其中強調更加注重以德為先， 更加注重全面發展。 教育現代化要培養的不是傳統的人，是現代人，教育所培養的現代人必須具備21 世紀的核心素養， 包括創新能力、 溝通與合作能力、自主發展能力等。[1]現代人的主體性集中表現為積極性、自主性、創新性。積極性意味著積極向上、自強不息、努力學習的可持續發展能力，即學習力；自主性意味著能夠獨立思考、團結協作、領導團隊組織，即領導力；創造性意味著不墨守成規、充滿創新意識、具有創新能力，并通過創新性的行為改造世界，即創新力。

無獨有偶，陶行知先生早期提出過 “三力論”， 是指學生應掌握生活力、 自動力和創造力這三種必備能力。[2]它是20 世紀30 年代富有中國特色的中小學生 “核心素養”。 其中， 陶行知先生基于生活教育理論下的生活力主張， 直指康健生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力和社會改造生活力，具有比較完整的體系和可操作性，有效改變了當時教育與生活分割的現狀。當然社會發展演進到今天，生活力所涵蓋的能力亦呈出更加多樣、更加現代的發展趨勢。

一、繼承和發揚傳統，構建新時代的“生活力”新模型

在借鑒陶行知 “三力論”的基礎上，重慶市合川區涼亭子小學以學生生命成長為出發點， 厘清了“生活力” 的時代價值， 即順應時代發展的 “生活力” 教育是以學習力、 創新力和領導力為核心內容的小學生 “新三力” 模型。 該模型是我校對過去二十多年 “身體強健、 自律自強、 意志堅定、家國擔當” 的 “軍警” 文化的傳承與創新。基于價值的再認識、再提高，我們厘定了 “生活力”課程哲學，確定了“生活力”課程理念，建構了 “生活力”課程體系，統整“生活力” 課程實施， 把握 “生活力”課程評價，探索出了一條立德樹人、全面發展、知行合一的教育之路。涼亭子小學 “生活力”新模型是深度推進素質教育的實踐樣態， 在全面提高義務教育質量，全面實現教育現代化的新時代中散發出獨特魅力。

在實踐的基礎上，我們還構建了“生活力” 教育價值體系， 它是“向上生長” 的、 “創造生活” 的、“提高生活能力” 的生活力教育，其教育目標是通過六年的學習讓學生成為學會融通、心靈溫潤、有家國擔當的全面發展的人。

涼亭子小學 “生活力”新模型中，“學習力”是學生成長的活力、能量，是學習能力和學習創新力的總和， 是學生獲取知識、 分享知識、運用知識和創造知識的能力。[3]“創新力” 指的是學生根據一定的目的， 運用一切已知信息， 產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力品質。 “領導力” 是整合或優化內部和外部資源， 以達成組織目標和社會目標的能力。[4]學校以共性為基礎、 個性特征為表征， 創立了 “生活力” 新模型（見圖1），為實現學校辦學目標和育人目標提供了永久的動力。

圖1 “生活力”新模型

二、 厘定 “生活力” 課程哲學、理念、體系

經過實踐與總結，我們厘定了“生活力”課程哲學、理念和體系。

課程哲學：根據學校的發展定位、 資源條件和未來發展的目標，堅持 “生活教育” 哲學， 以道德品質端正、 教學做合一、 適應社會需要作為我校課程的教育內涵和基本向度， 并使之成為學校的特色品位，實現 “喚醒每一位師生的生命活力，使生活更加潤澤、豐富、強健”的發展愿景。

課程理念： “生活力” 教育的課程建構的意義在于兒童的生活才是兒童的教育， 促進兒童本能的發展，教學應從兒童的經驗和能力出發， 提倡 “教學做合一”； 兒童的個性與社會性的共同生長，根植于兒童的社會生活本身， 課程亦應營造適于兒童生長的生活情境。[5]根據這一要義，學校的課程理念則相應體現為：通過師生共同創新課程資源，讓每一位學生有機會參與、體驗、感受、思考、探究、 傾聽而享用這個世界的意義，從而培養學生向上生長、 創造生活和共享生活的能力。

課程體系：我們秉承生活力課程理念，把 “新三力”的共同要素和個性要素貫穿在學校所有課程之中， 從而建構了以學生發展為目標的 “齊步課程” “自覺課程”“潛能課程”。 “齊步課程” 構成的基礎學力課程， 旨在培養學生基本的生活力和道德素養； “自覺課程” 構成的發展性學力課程， 旨在促進學生學習力和特色發展；“潛能課程”構成的潛在學力課程，旨在發掘學生優勢潛能和未來職業能力。 三大類別的課程為每個學生提供共享、 選擇、 生長的機會，促進學生全面成長。

三、統整新課程體系實施

學校傳承創新，精準發力，統籌推進，全面實施 “生活力”課程（見圖2）。一方面，抓好統整，增強課程領導力。組建 “生活力”課程研究與實踐課題組，讓策略和機制能產生于教師，扎根于課堂。經過實踐與研究，用 “統整”概念將學科知識以 “單元知識”形成進行統整。如語文教材根據生情、學情統整為5—7 個單元的知識點， 增加經典、 書法、 主持、 誦讀等內容， 以提高學生大閱讀、 大書寫、大辯論等能力， 有效形成語文素養。 又如 “童眼看世界” 課程，學生參與社會實踐，觀察社會，調查研究，據實報道，涉及語文、綜合實踐課的融通，學生積極主動聯系生活、解決問題的能力得到有效提升。統整化課程的實施讓學生觸類旁通，使學習變得輕松愉快、事半功倍。另一方面，立足課堂，撬動學習方式變革。課堂不僅是課程實施的場所，更是課程發展與教學實驗的實驗室。[6]學校以 “實施合川區 ‘行知品質課堂’ 提升工程”為契機，建構起 “1333”生活力課堂模式。

“1” 即圍繞一個核心——生活力； 三個 “3” 分別指： “全體”“全面” “全程” 三個維度， “激趣感知”“體驗共建”“拓展延伸”三個平臺， “學習力” “創新力” “領導力”三種能力。“激趣感知”，就是讓學生在創設的 “生活場”中激發學習動機和興趣， 明確學習目標。“體驗共建”，讓學生親歷 “自主感悟—互學深悟—師助真悟”三部曲，從而構成一個完整的學習過程，把課堂變為思想深入、思維碰撞、交融交織的互動交往。語文學科，運用 “思維導圖”載體，促進學生邏輯思維能力發展； 數學學科，運用 “手型模式”促進學生形象思維能力發展；各學科根據學科特點，分別建立了體驗共建的個性化模式。“拓展延伸”，讓學生把課堂上學會的東西通過總結提升，回歸生活，從而形成生活力。讓課堂煥發生命活力， 成為師生共享生活、 創造生活的殿堂， 引領師生的生活向上、向前發展。[7]

四、建立新的課程評價體系

圖2 “生活力”課程模式

學校緊緊圍繞課程目標與特點， 遵循適合性原則、 激勵性原則、發展性原則，建立完善了評價工具，開展師生合作共建的多元多維評價，讓 “生活力”課程評價成為一種有意義的建構過程。一是評價內容多維。既評價過程又評價結果，既評價學生的學科知識技能又評價綜合素養。 “自覺課程” 體系中， 采用形成性評價， 對學生動手能力、 合作能力、 分享意識進行綜合評價。 二是評價主體多元。我們的評價是學生、 家長、 教師、學校的多元主體、 多向互動、 合作共建的評價。比如評價 “學科拓展課程”，我們采用小組合作評價，并讓家長參與賞析，并在大型活動時予以展示。 三是評價方法多樣。我們通過采用問卷式評價、 檔案袋評價等多種方式對學生成長點滴進行痕跡式評價， 評價每個學生在自我管理、班級項目認領、完成成果等項目中的表現并裝入學生成長檔案， 將勞動之星、 學習之星等 “星級少年” 評選結果作為學生學習評價的參考。

在評價過程中，我們不但重視學生的基礎認知素養，還重視學生分析、批判、創新等認知素養，用多種評價策略激勵學生的自主性、積極性、創造性與遷移性。