合理引導， 提升寫作水平

宋書霞

[摘? ?要]在初中作文教學中教師要以激勵興趣為出發點，引導學生貼近生活、學會鑒賞;通過豐富的教學形式提高學生的感悟和表達能力;引導學生抒發感情，學習優秀寫作技法，從而實現提升學生寫作水平的美好目標。

[關鍵詞]合理引導;初中作文;寫作水平

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0006-02

作文一直是考查學生語文素養的重要標桿，初中階段正是學生發散思維、提高能力的重要階段。在以往的作文教學中，學生往往因為缺乏正確的引導，而產生不知如何表達等問題。因此，教師要加強對初中作文教學工作的探討和研究，以激發初中生對寫作的興趣，提高他們的鑒賞、思考和表達能力，讓他們在品鑒和學習中體會思想感情，學習意志品質，從而提升寫作水平。

一、站在前人的肩膀上：學會欣賞和品鑒

從古至今，為人稱道的文學作品不計其數。在學校里，《少年文藝》《意林》等優秀刊物能為學生的寫作提供參考。學生通過閱讀名家的作品，能了解優秀的寫作手法，欣賞用語言和文字創造的精彩，站在前人的肩膀上認識世界，體會寫作的魅力。教師要引導學生在閱讀優秀作品的同時，將自己欣賞的片段記下來，體會它們的妙處，并嘗試模仿寫作。

鑒賞對于初中作文教學是必不可少的。在作文教學中，教師應讓學生互相交流自己喜歡的好句好段好篇，指出它們究竟好在哪里，其中運用了怎樣的修辭手法或者表現手法，營造出怎樣的氛圍或者表現出怎樣的思想感情，自己在這部分學到了什么，等等。在學生說出自己的體會時，教師要及時地給予肯定和鼓勵并讓他們相互指出不足之處。長此以往，便能夠使學生真正體會到優秀作品的妙處，分析得越透徹，學生以后運用起來就會越得心應手。

學生站在前人的肩膀上，沉浸在他們所創造的文學作品中，不僅能夠提高寫作水平，也能了解到前人所具有的意志品質和所要表達的思想感情。比如通過閱讀法國作家羅曼·羅蘭的經典之作《貝多芬傳》，學生不僅可以學習到作家在刻畫人物時所運用的多種描寫手法，更會被貝多芬不屈的意志和頑強的生命力所折服，這樣在遇到困難時，便總會有一支《命運交響曲》在他們耳邊回蕩，告訴他們要像貝多芬一樣勇敢、頑強，做厄運中的勇者。

二、文學來源于生活：作文應聯系生活體驗

我們說學以致用，各方面的學習都是為了日后更好地運用這些知識。只有貫徹理論聯系實際的原則，教師才能正確處理教學中間接經驗和直接經驗、感性認識和理性認識、講與練、學與用的關系，使學生能夠深刻理解、鞏固記憶、靈活運用。文學來源于生活，語文教學的過程實質上是不斷激活生活體驗的過程，所以初中作文教學應聯系生活，加強實踐性。從這方面來說，教師所設置的作文題，應盡量貼近學生的生活實際，讓學生有內容可寫，有感情可抒。學生寫出來的東西也應有“煙火氣”。學生只有在生活中注重感受，時時留心體會，才能培養創新思維和思考能力，于生活的點滴小事中切身體會到生命的啟示，進而不斷提升文化修養，寫出大氣的作文。比如要讓學生寫第一次做飯的話題，就要讓他們在家長的監督下，自己起火炒菜，這樣他們才能深刻了解到做飯的步驟，明白在這個過程中會出現什么問題以及要怎樣解決，也才能體會到一日三餐的來之不易。只有通過親身經歷，學生才會有東西可寫，才會有情感可抒。同樣的道理，無論是寫說明文還是寫游記，寫作前學生都要自己先看過了解過，不能僅靠空想對一種事物或一處景點進行描述。

三、人文精神是教育的靈魂：作文教學也要“以人為本”

單純追求高分數的教育模式已經逐漸離我們遠去，當代社會需要的是有正確價值觀、有人道主義精神、有德行且有能力為社會進步做出貢獻的人才，可以說當代的教育關注的不再是“分”而是“人”。因此教師的教學與學生的寫作都要以人為本。

在教學、訓練、講評的過程中，教師應該尊重學生的主體地位，注重學生創造精神和獨立人格的養成。“一個有經驗的老師常常是小心翼翼地保護學生的積極性，不敢有一點挫傷。”學生各有優缺點和不同的性格，因此，教師要因材施教，要注重教學方式的選擇運用，要用春風化雨的引導代替大呼小叫的嫌棄。對于性格靦腆甚至自卑的學生，教師一次嚴厲的批評就有可能讓他們喪失對寫作的全部興趣和希望，因此教師在評價這類學生的時候，應用較為委婉的語言。而淘氣的或成績不好的學生，他們大多缺乏寫作的自覺性，所以教師應盡力找到他們的優點，并加以夸獎和鼓勵，這樣就會讓他們鼓起干勁。在審題立意時，學生會從不同的角度分析材料，而教師要尊重學生的想法，不能對稍有偏差的立意全盤否定，而是要引導學生分清主次。在學生完成寫作任務后，教師可讓他們互相點評，指出同學作文中的優點和不足，以體現學生的主體地位。

另外，教師要讓學生明白，一篇文章之所以為人所稱贊，靠的不是華麗辭藻的堆砌，各種修辭手法的運用，而是其中所透露的人的感情，尤其是寫親人朋友等的作文，哪怕語言質樸無華，只要情真意切，就是一篇合格的文章。就像史鐵生《我與地壇》中的“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。待她再次送我出門的時候，她說：‘出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。”這一句沒有用任何華麗的修辭，只有簡單的動作描寫和語言描寫，就能讓人聯想到：一位蒼老的母親沉默地送兒子出門，再怔怔地維持著一個姿勢望著兒子離去的方向，只有快要落山的夕陽默默地把光灑在她孤單無奈的身影上。讀者讀著簡單的文字，就能體會到這位母親心中的蒼涼，涌起對她的心疼，而這就是文學作品的魅力，寥寥數語就能引起讀者的共鳴。因此，在作文教學中，教師要引導學生掌握一定的技巧和手法，從而讓他們寫的文章更加生動。

梁啟超先生在《少年中國》中這樣寫道：“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。”“美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆。”面對這樣一群張揚激情的少年，教師需要在作文教學中進行合理的引導，讓他們的寫作水平如初生紅日般冉冉高升。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯? ?農越華）