初中英語語音教學的問題及對策

李國慶

[摘? ?要]初中英語語音教學得不到足夠重視，存在不少問題，原因眾多，文章對其進行了分析，并提出了教師自我轉變、優化課堂設計、中小學語音教學對接、教學手段方法多元化等改進策略。

[關鍵詞]初中英語;語音教學;問題;對策

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0034-02

英國語音學家吉姆森曾對語音的重要性做出過精辟論述：要學會講任何一門語言，一個人只需學會它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%地掌握。學好語音知識不僅關乎學生聽說讀寫等能力的培養，更重要的是，可以增強學生學習英語的興趣和信心。語音教學應是英語教學最基本和最關鍵的環節之一。但遺憾的是，很多教師對語音教學不夠重視。

一、初中英語語音教學的問題及原因

為何很多學生在英語語音方面經過初中三年的訓練，還達不到課程標準規定的畢業生在語音知識方面須達到五級的標準這一要求？筆者認為，其原因有以下幾點。

（一）語音教學目標被誤解甚至曲解

很多英語教師對新課標中的語音教學目標及要求并不明了，不同程度地存在誤解乃至曲解的情況。他們將語音教學人為簡化成音標教學，以為讓學生識記音標并利用其拼讀單詞即可，忽略了重音、語調、連讀、爆破等語音教學的基本要求。這就造成學生說出來的英語缺少韻味、語感和思想情感，更談不上悅耳動聽和富有趣味了。

（二）語音教學過程被簡化乃至忽略

英語教學中，很多教師為了完成升學任務，把大部分精力傾注在講解語法知識和模擬考題上，而視語音教學為雞肋——食之無味，棄之亦不可惜，不如扔掉。不少教師只是讓學生聽聽錄音、模仿跟讀，根本不結合實際進行語音、語調訓練，學生朗讀沒節奏，難以表情達意。更有甚者，有的教師竟認為：“試卷都沒時間講，哪有工夫嘮叨語音、語調？語音教學算啥？時間很寶貴！”

（三）語音教學初小銜接環節被忽視

在農村地區，英語在小學階段往往被視作副科，加上師資力量短缺，本該從小學就受到關注的語音教學多半被束之高閣。而到了初中階段，由于受應試教育指揮棒的影響，加上不少教師想當然地認為學生在小學階段已打下英語語音基礎，語音教學更是被直接省略。

（四）語音教學方法僵化

一些教師不愿在語音教學設計上花時間、想點子、找竅門，在他們看來，語音教學無須設計，只需讓學生跟著錄音讀就行。教師惜時如金、敷衍了事，學生感覺枯燥乏味、昏昏欲睡，久而久之，語音教學名存實亡。

（五）教師語音教學功底欠缺

有些教師也想重視語音教學，但自己的語音基本功尚不過關，本身還沒搞明白什么情況下該爆破、連讀、重讀等，不得不放棄語音教學。

以上原因，造成教師對學生缺乏有效的語音知識教學和訓練，導致學生語音知識匱乏，無法讀準句子，把握不準單詞的重讀音節和句子的重讀詞語，朗讀時只會一個單詞一個單詞地讀，生硬不暢，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，很難表現出文章的意圖和情感，從而影響了學生聽說讀寫能力的全面發展，很多學生對英語學習的興趣蕩然無存。

二、英語語音教學的改進策略

經多年實踐，筆者總結出了一些改W善英語語音教學的策略。

（一）教師自我轉變策略

教師是教學的主導，要解決語音教學的現有問題，必須先從教師自身入手。首先教師要改變對語音教學的片面認識，要認真領會英語課程標準對語音教學的要求，從思想上重視語音教學，將單純的語音知識傳授轉變為與知識積累和實踐技能訓練同步進行，三者緊密結合。教師還要轉變對語音教學的態度及教學理念，根據新課標要求，把語音知識教學落到實處，求得實效，努力提高學生學習語音的積極性和趣味性。

（二）優化課堂設計策略

1.全面設計，統籌兼顧

語音教學不能孤立進行，須和詞匯、語法、句法以及聽說讀寫等的教學融為一體。只有將它們有機結合，才能讓學生把語音學好、學活，才能體現出語音的魅力。特別是在進行聽、說、讀的教學過程中，語音教學尤為重要。例如，教師在閱讀教學中，一開始便讓學生注意發音與語境及內容的內在聯系，注意語音在語流中的變化，這樣不但能有效提高學生的閱讀能力，還能使學生熟悉一系列發音技巧，更能讓他們領略到英語語言本身的魅力，體驗到學習英語的樂趣。

2.活躍課堂，激發興趣

在課堂教學中，教師要積極組織課堂、引領課堂，最大限度地調動學生的積極性，把音標、語調、重音、連讀、爆破等方面的知識巧妙地滲透到教學活動中，讓學生在潛移默化中感受語音的魅力。教師可采取分組競爭、上臺表演等方式，組織學生進行英文詩歌、繞口令、歌謠、篇章等的朗誦比賽，這樣既能充分調動學生的積極性，又能使其潛移默化地接受語音的熏陶。

3.活用教材，巧接地氣

一般而言，人教社等知名出版社在教材設計編排上針對的是全國學生，所以有些地區（特別是邊遠的農村、山區等）的師生在教學中會出現“水土不服”現象。教師一方面可對教材進行適當處理，刪除學生難以理解和運用的內容，增添鄉土氣息濃郁的學習內容;另一方面，還可以對教材內容的編排順序進行調整。需要注意的是，教材內容的活用不能隨心所欲，必須遵循課程標準要求，契合學生具體情況，必須指向更好的教學意義和教學效果。

（三）中小學語音教學對接策略

首先，初中英語教師從復習26個字母及其發音入手，要求學生規范書寫26個字母的音標。學生從音形上熟練識記48個國際音標后，可按5個元音字母的順序對每個元音字母及其字母組合的發音進行歸類。教師應有意識地將語音教學與詞、句、篇章的教學相結合，為后面涉及的重音、語調、語義、意群等的教學打下基礎。在學生掌握5個元音字母及其字母組合后，語音教學可延伸到常見的輔音字母組合、輔音連綴、成音節等。接下來，教師先讓學生初步了解音節、重音的概念，講解劃分音節的方法及單詞重音的讀法，再培養學生通過音標拼讀單詞的意識。同時，也要讓學生了解整個初中階段語音教學的要求，明確教學內容的安排以及教學目標。最后，教師要設計好配套練習及評價方案。

（四）教學手段方法多元化策略

首先，借助多媒體教學。領讀、朗讀只是語音教學的方法之一，我們還可利用掛圖及視頻、投影等多媒體設備，給學生演示正確的發音方法、發音部位，使學生掌握發音要領，培養其對英語語音的感知能力、辨音能力。其次，注重聽讀結合。語音與聽力、朗讀結合，可以讓枯燥乏味的語音教學妙趣橫生，更好地幫助學生抓住語言傳遞的主要信息，克服只注意音素準確而不注意連貫話語中發音技巧的問題，還可提升他們學習英語的積極性和趣味性。最后，巧用模仿法。模仿法是提高語音能力的基本方法，它可以培養學生準確發音的能力，提高學生的閱讀水平，讓學生感受英語語言的魅力，進而培養學生的語感，以及對語義、語言環境等的辨識能力。其步驟有三：第一步是聽音（學習），語音來源包括教師發音、原聲英語視頻音頻、英文電視節目等;第二步是模仿（運用），包括集體模仿、單個模仿、對比模仿，其中集體模仿主要訓練學生的發音器官，個別模仿可檢查學生是否模仿到位，對比模仿就是利用錄音機、復讀機等設備，將學生的發音錄制成錄音材料，再與朗讀材料對比，找出發音缺陷或錯誤;最后一步是仿說（拓展），即讓學生在聽音、模仿的基礎上運用自己構思的材料進行仿說，檢查所學發音在具體運用中的效果。

總之，語音教學是英語教學最基本、最關鍵的環節之一，我們必須高度重視語音教學，積極探索實踐，努力解決當前語音教學中存在的問題，讓學生愛上英語。

（責任編輯 周侯辰）