基于人教版初中英語教材的閱讀教學設計

覃達新

[摘? ?要]文章依據相關英語教育理論，分析人教版初中英語教材閱讀教學的設計方法，立足于初中英語閱讀教學中的課前閱讀、課堂導入、精讀、閱讀鞏固等四個環節，結合具體教學案例，進行了深入分析，以求達到提升課堂教學成效、增強初中生英語閱讀素養之目的。

[關鍵詞]初中英語;人教版教材;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）25-0036-02

做好課堂教學設計是初中英語閱讀課堂有效教學的重要保障。在人教版初中英語教材的閱讀教學體系之中，教師是學習者和文本間溝通的中介，因此教師在挑選與講解文章的過程中，就要從語言、思維以及內容等多個方面予以推進，切實平衡初中生自身需求和文本特點，實實在在地做到以學習者為主體，全面尊重初中生在閱讀之中所產生的個性化體驗。在安排閱讀教學活動的過程中，英語教師要突出學習者的學習手段及其方法，讓各教學內容環環相連，而非彼此割裂，要讓學生運用思考、討論、溝通以及交流等各種形式來學習與運用英語，進而完成好各項具體的學習任務。與此同時，初中英語教師還必須設計出形式多元化的教學任務，以求促進學生主動參與其中，而且還應當關注教學任務的不同層次，推動各個層次的學生均能積極參與其中，讓學生不僅樂于，而且還善于用英語來完成閱讀學習任務。

一、課前閱讀教學環節設計

【案例】在人教版初中英語教材八年級上冊Unit 6 “Im going to study computer science.”教學中，教師在上次課結束之前，就要求學生進行課前閱讀，做好相應的預習準備。具體到這個單元的閱讀課文，就要求學生把四個句子填進課文中的空白處。考慮到這是有相當難度的學習任務，教師可以先布置與之相類似的任務，以幫助學生做好預習任務的準備工作。在Unit 4中有如下例句：All these shows have one thing in common：they try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians， the funniest actors and so on. All kinds of people join these shows.教師可以讓學生細心觀察，學生可迅速發現第二句中的“all kinds of people”實際上所指代的是第一個句子中畫線部分的內容。如果能夠指導學生將這種方法移用至課前閱讀任務之中，就能收到良好的預習成效。

【思考】學生通過認真觀察英語語言現象，能夠得出相關的結論，進而應用語言遷移的技能來完成相應的閱讀學習任務，從而培養學生自我學習的能力，發展其分析、綜合、歸納以及遷移等思維能力，為之后的正式閱讀學習打下堅實的基礎。

二、課堂導入教學環節設計

【案例】還是以八年級上冊Unit 6為例，在開始閱讀教學之初，教師可以給學生展示幾幅主要內容為“人們計劃去做什么”的照片，和學生們探討曾經學過的句型：“What are you going to do next year？ / How are you going to do that？”然后，再播出一段其他國家的學生議論與此有關內容的視頻，并且讓學生對此展開討論。如此一來，即可順利引出本次課教學的主題——“resolutions”。

【思考】在閱讀之前進行互動的主要目的是讓學生通過溫習已經掌握了的知識點，建立起足夠的信心，進一步推動學生快速進入到自主學習的狀態中。因此，需要使用話題推動、主動性引領和閱讀練習等方式加以導入，以求為下一階段鍛煉學生的英語實際運用能力打下良好的基礎，讓學生能夠盡快地進入閱讀的狀態，盡可能地提升課堂教學的效率。

三、精讀教學環節設計

【案例】在人教版初中英語教材九年級Unit 13“Were trying to save the earth！”的閱讀教學中，教師可要求學生在進行精讀之后回答問題，首先是： Wang Tao is known for?_______? .其次是：He?_______ makes larger pieces that look like animals and humans.再次是：Why does he hope to set up a“metal art”theme park？最后是：What can art bring according to the last sentence？

【思考】精讀教學主要是聚焦于對相關細節實施全面而準確的閱讀，但是筆者始終覺得，初中生不能僅僅進行表面上的閱讀了事，教師應當在布置任務時引入問答的方式。與前面的任務相比，學習的難度可以說有了進一步的提升。當學生掌握了英語閱讀的各項細節以后，就需要自行進行全面概括，并用自己認為最為貼切的語言來作出回答。

四、閱讀鞏固活動環節設計

【案例】在英語閱讀鞏固活動設計中，還是以“Were trying to save the earth！”一單元為例，英語教師需要學生能夠全面掌握文章的具體含義，并且對標題實施再探究和再分析。教師的表述可以是這樣的：“Would you like to talk about your understanding after reading the whole passage？”積極指導學生對于英語閱讀文章進行更為深入的分析，從而讓學生對于文本之理解不再受制于字面上的含義，要引導學生體會文章所具有的文藝性以及文章中極富正能量的觀點，從而達到挖掘文章內涵與升華學習情感之終極目的。依據學生所作出的回答，英語教師在課程的最后部分可以用圖片的方式實施全面概括，告訴學生對于本文的主題——環保必須要有自身的想法，之后再投入實踐之中。

【思考】閱讀不僅是一種十分重要的技能，而且還是一種難得的體驗。英語教師在閱讀課堂教學過程中應充分激發學生的興趣，并且鼓勵其進行深入思考，創新性地安排閱讀鞏固活動，推動學生將英語語言知識進行內化與遷移，以求拓寬視野、陶冶情操。初中生通過深入解讀文本，不但能夠獲得文字表面上的信息，而且還能更好地關注文章所具有的人文性。

總之，英語閱讀教學設計已經成為初中英語閱讀教學的主要環節之一。初中英語閱讀教學設計應當注重如下幾點：一是要以學習者為本，以學生的自身興趣為出發點;二是要以提升初中生的英語綜合應用能力為重點開展閱讀教學;三是要循序漸進，采用各類形式的有效教學方法。在人教版初中英語教材的閱讀教學設計過程中，唯有改變零碎化教學模式，徹底擺脫只進行淺層次閱讀教學的痼疾，進一步深化全方位閱讀教學，推動初中生學習能力進一步發展，才能夠幫助學生不斷提高英語閱讀素養，進而強化學生在學習中的獲得感，讓課堂教學具備更強的活力。初中生閱讀素養的培育主要取決于英語教師理念之更新與課堂教學水平之提高。這就需要初中英語教師更加認真地實施好閱讀教學設計，唯有真正讓英語課全面回歸英語語言教學之實質，才能夠切實提高初中生群體的英語閱讀水平，實現教書育人之目標。

（責任編輯? ? 周侯辰）