進階課堂教學模式在區(qū)域地理教學中的應用

汪寧寧

[摘? ?要]區(qū)域地理是高中階段學生學習地理原理、地理過程、地理規(guī)律等的重要載體，同時也是高考命題的重要依托。在區(qū)域地理教學中，教師可以采用進階課堂教學模式，以提高學生學習區(qū)域地理的積極性，構(gòu)建高效地理課堂。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理;進階課堂;地理教學;教學模式

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0084-02

一、進階課堂教學模式提出的背景

1.區(qū)域地理的重要性

區(qū)域地理是高中階段學生學習地理原理、地理過程、地理規(guī)律等的重要載體，是人文地理和自然地理的“出發(fā)點和歸宿”。從近年來的高考題看，區(qū)域地理是高考命題的重要依托。高考命題通過呈現(xiàn)世界地理或中國地理的圖文等材料，考查學生運用地理知識和技能，分析、解決問題的能力。從教材整合角度看，區(qū)域地理是初高中地理教學銜接的重要內(nèi)容，將自然地理和人文地理的知識有機結(jié)合起來。同時區(qū)域認知也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。綜上可見區(qū)域地理在高中地理學習中的重要性。

2.學生學習情況

區(qū)域地理知識龐雜，學生要想學好需要有較強的地理思維能力。很多學生在初中的區(qū)域地理學習中僅停留在感性認識層面，沒有形成較完整的知識體系及綜合分析問題的能力，在解答較綜合的試題時舉步維艱，這是學生學習地理的“軟肋”。

筆者在教學實踐中，依據(jù)考綱和學生的實際情況，嘗試采用“進階課堂”教學模式進行區(qū)域地理教學。

二、進階課堂教學模式概述

“進階課堂”采用“先學后教”的模式，分為基階課堂和高階課堂兩部分。基階課堂主要是學生自主學習，高階課堂主要環(huán)節(jié)為答疑解惑。基本流程為：基階課堂（學生根據(jù)導學案完成學習任務(wù)—基礎(chǔ)知識檢測—小組成員針對教師列出的問題合作探究）、進階檢測、高階課堂（師生針對后期生成的問題進行答疑解惑）、直擊高考。每一環(huán)節(jié)主要由小組合作完成，并對其進行量化考核。

三、進階課堂模式應用于區(qū)域地理教學的策略

下面以“中國的氣候”第一課時“中國的氣溫和降水”為例，展示該模式在區(qū)域地理教學中的應用。

1.基階課堂

（1）課前預習。由于本校學生地理基礎(chǔ)較差，所以教師在設(shè)計導學案時更側(cè)重于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，讓學生夯實基礎(chǔ)，做到有的放矢，同時注重初高中知識的銜接，做到既夯實基礎(chǔ)又鞏固知識。

（2）課上研討。課上研討主要分為兩個模塊。模塊一：自主識氣候，模塊二：合作析原因。模塊一是以小組搶答的形式進行基礎(chǔ)知識檢測，主要以識圖檢測和無圖考圖的模式考查學生對導學案的學習情況。模塊二主要是通過讀圖分析得出我國氣溫和降水的規(guī)律及成因。學生主要采取合作探究模式進行學習。

第一部分：中國的氣溫。

[教師活動]展示中國一月平均氣溫分布圖，讓學生從圖中讀取信息。

[學生回答]一月份等溫線數(shù)值總體上自南向北遞減;一月份最低溫在漠河，最高溫在海南;等溫線的彎曲方向各異;四川盆地比同緯度氣溫高。

[教師活動]展示中國七月平均氣溫分布圖，讓學生從圖中讀取信息。

[學生回答]七月份等溫線數(shù)值總體上自北向南遞增;七月份最低溫在五道梁，最高溫在吐魯番;

[教師提問]對比兩張不同月份的中國氣溫分布圖，有何不同？

[學生回答]冬季氣溫低，夏季氣溫高;一月份南北溫差大，等溫線較密集，七月份溫差小，等溫線較稀疏。

高考側(cè)重考查學生獲取信息解決問題的能力，讓學生讀出中國平均氣溫分布圖中的內(nèi)容，意圖就是培養(yǎng)學生獲取信息的能力。根據(jù)學生獲取的信息進一步追問形成原因，從而生成課堂研討問題。

課堂生成的問題主要有：①分析冬夏季氣溫等溫線數(shù)值總體上由南向北減小的原因;②分別概括我國冬夏季氣溫分布特點;③分析一月份南北溫差大及七月份南北溫差小的原因;④分析冬季四川盆地比同緯度地區(qū)氣溫高的原因;⑤分析吐魯番盆地和青藏高原分別成為我國夏季氣溫最高和最低地區(qū)的原因;⑥每組找出一處等溫線彎曲的地方，分析其彎曲原因;⑦總結(jié)歸納影響氣溫的因素。

小組成員針對以上問題進行討論，整理答案，展示研討成果。

在區(qū)域地理教學中運用對比分析可引導學生深層次的認知參與，降低教師教與學生學的難度。根據(jù)學生自己獲取的信息設(shè)置問題進行分析，有利于激發(fā)學生的探究興趣，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的理念。問題的設(shè)置有利于培養(yǎng)學生歸納、演繹的能力。高中地理學習與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都有很大提升。學生不僅要知道“是什么”，還要分析“為什么”，教師在教學中要培養(yǎng)學生生疑、質(zhì)疑的意識，促進學生地理思維能力的提升。

第二部分：中國的降水。

[教師活動]展示我國年降水量分布圖，讓學生讀取信息。

[學生回答]我國降水空間分布不均，總體上由東南向西北遞減。

學生生成的問題：我國降水量為何會呈現(xiàn)如此規(guī)律？天山北側(cè)和青藏高原東南側(cè)降水多的原因是什么？

小組討論學生生成的問題。

[教師引導]通過對以上問題的分析，總結(jié)影響降水的主要因素。

[學生回答]影響降水的主要因素有：地形、海陸位置、大氣環(huán)流等。

[教師活動] ①通過展示鋒面雨帶推移圖和我國不同地區(qū)降水量變化圖分析我國降水量季節(jié)分配特點。 ②出示我國不同年份降水量折線圖，讓學生尋找規(guī)律。

學生討論回答。

[教師提問]請總結(jié)我國降水量的時空分布特點。

[學生回答]我國降水量時空分布不均，由東南向西北降水量逐漸減少;夏秋多，冬春少，降水的季節(jié)變化和年際變化大。

高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理成因以及地理規(guī)律。

第三部分：分析氣候與建筑、飲食、民俗的關(guān)系，并舉例說明。

地理與生活息息相關(guān)，這一問題設(shè)置的意圖在于讓學生將所學地理知識用于分析生活實際問題，且地理環(huán)境本身具有整體性，這一問題可以培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生全面地分析問題。

2.進階檢測

進階檢測主要檢查學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，是判斷學生能否進入高階課堂學習的關(guān)鍵。習題主要選取：①常考點，夯實學生基礎(chǔ);②易混點，培養(yǎng)學生分析辨別能力;③變形變式題，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

采取的形式是：小組成員共同完成進階檢測習題，針對存在爭議的問題進行研討;教師公布答案;小組間交換評判習題;公布各小組習題成績;解答錯誤率較高的習題。

3.高階課堂

高階課堂中的主要環(huán)節(jié)是“答疑解惑”。這一環(huán)節(jié)主要基于問題教學理論，學生不僅要掌握科學結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于提高學生思維的獨立性，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

“答疑解惑”的“疑”來源于學生討論過程中的生成性問題。本節(jié)課學生提出的問題之一是：中國的氣候不僅與建筑、飲食、民俗關(guān)系密切，還與哪些地理知識相關(guān)？針對這一問題，教師讓各小組用一定的時間合作討論解答。

“答疑解惑”環(huán)節(jié)還可以選取相關(guān)的材料，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生運用已學知識解決問題。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生在思考問題的過程中生疑、析疑的意識，促進學生求異思維能力的發(fā)展。

4.直擊高考

選取近五年與“中國的氣候”相關(guān)的高考真題。學生在解答時既要說出答案，也要說出思考過程或試題考查方向，不僅鍛煉學生的語言表達能力，也有助于提高學生的邏輯思維能力和解題能力。

5.課堂總結(jié)與點評

學生對本節(jié)課知識進行歸納總結(jié)，教師對各小組的表現(xiàn)進行點評，選出優(yōu)秀小組。

在區(qū)域地理教學中應用進階課堂模式是一種嘗試，還有需要完善的部分，希望該模式能成為學生學習區(qū)域地理的助推器，使區(qū)域地理的學習變得簡單高效。

（責任編輯 周侯辰）