物理課堂呼喚“慢”的藝術

郭振京

信息量高速增長的今天，吃飯要吃快餐，出行要坐高鐵，生活要快節奏……好像一切都與“快”字有關，就連課堂教學也在追求高效的背景下有了“大容量、快節奏、堂堂清”的口號，也與“快”字難分難舍！例如，一位教師在“勻變速運動的速度和位移的關系”的公開課教學中，進行了大容量的問題情境預設，除了教材中的速度位移公式，又帶領學生利用基本公式一口氣推導出六個二級公式。這位教師的教學設計意圖是想通過多個問題情境，使得學生學會應用勻變速直線運動的基本公式解決問題，同時又推導出六個二級公式，弄清公式的來源，從而體現高效物理課堂的理念。然而，這節課中，學生在教師的要求下忙于完成一個個理論推導。一節課下來，學生很累，也很迷茫。由于所有的問題情境都是教師預設的，大多學生不清楚為何要推導這些公式，更不清楚公式的用途和用法，事實表明學生的學習效率極低。

筆者把類似的課堂稱為“快課堂”，這類課堂的顯著特點有兩個：一是教師教學的節奏較快，在短時間內呈現大量的教學內容，即為所謂的“快節奏”、“大容量”;二是整個教學過程中，學生幾乎是被老師牽著鼻子走，行動和思維都是被動的。高效課堂的形式一定是快教嗎，慢教可否也高效呢？下面筆者根據自己的教學實際談談自己的看法。

一、高效不等于“快教”

1.快教的容量大、學得少

建構主義認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過與他人的協作活動而實現的主動的意義建構過程"⑴，即沒有學習者的主動參與，就不存在意義建構，認知過程就無法真正完成。在“快課堂"中，大容量物理知識的快速呈現，教師活動占據了大量課堂時間，學生主動參與思維的機會太少。因此教師教得越多，學生消化吸收得反而越少。

2.“快教”的本意高效，實為低效

葉圣陶說：“教育是農業，不是工業''⑵。即教育就是生長，其本質是人的發展，教育的過程就是發掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。在這一前提下，高中物理課程的目標是“提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎「3」然而，“快課堂”上，教學更多情況下是教師對物理知識的快速、直接、淺層的呈現，導致學生對物理知識一知半解，即使教師課后設置大量練習也難以彌補課堂的缺陷，也易使學生對物理產生厭學情緒，本意省時高效，實則耗時低效，當然更談不上促進人的發展了。如此物理教學違背了教育的本質，脫離了物理教學的根本目標，其結果只能是低效的。

二、實踐高效的“慢”課堂

俗話說，“十年樹木，百年樹人”，每個孩子都渴望盡享知識的營養，但是孩子的成長和樹木一樣有著他們自身的規律，我們不能期待給他們多澆水、多施肥，甚至打一些激素，就能立刻長成參天大樹。張文質先生的著作《教育是慢的藝術》道出了教育的真諦——有所發現，有所用心，慢慢地去做⑷。物理教學同樣是慢的藝術，教學的質量體現在“慢課堂”中。那么，在物理課堂教學中，怎樣實踐慢課堂使之達到高效呢？下面筆者結合自己的觀察和實踐談談幾點感悟。

1.“慢”課堂呈現的是公平與對話

“快課堂”上，教師是主角，少數的學科優等生是配角，大多數的中下等學生只能是觀眾，甚至有可能是看不懂劇情、總想著退場的觀眾，這種待遇的明顯差異顯然很不公平。物理課堂教學應該是公平的、面向全體學生的，是平等的對話和交流。

2.“慢”課堂體現的是適度與適量

俗話說，“十快三分假，九慢一枝花。”快課堂往往造成容量大、有深度的假象，然而學生卻幾乎沒有收獲，感覺到的只有疲勞和厭倦。教學內容的適度與適量應針對學生而言，所以教師首先要研究學生，了解其具備的前概念、思維發展水平。

3.“慢”課堂打造的是等待與體驗

美國人本主義教育家羅杰斯認為：“要琢磨出如何去教學，就在于弄清楚什么時候應該閉上自己的嘴——絕大部分時間。”即教師需要適時閉口留給學生思維的空間，等待學生思維的綻放，這是對學生的充分信任，也是學生體驗生長的契機，是靜待花開的智慧！

師：怎樣利用萬有引力定律“稱量''地球的質量？你能設計一個方案嗎？

學生分組思考討論后分享小組方案，結果可歸為三種：

（1）利用地球上的物體受到地球的引力約等于重力;

（2）地球對其衛星（可以月球為代表）萬有引力提供向心力;

（3）太陽對地球的萬有引力提供向心力。

師：哪一種方案可行？需要先測出哪些物理量？

學生思考再討論……

改進后的教學最突出的一大特點是，教師教學的速度慢了下來，傾聽學生思維碰撞的聲音，陪伴學生體驗知識的生成過程。雖然多用了一些時間，但知識的獲取不是教師強塞入學生的大腦，而是學生自己通過探究得出的，有著親身經歷知識生成的體驗，有著個人對知識的理解感悟，更有著經歷錯誤后的反思和歸納。實踐證明，這樣的教學效果對學生來說記憶更長久，根本不需要課后做大量的練習來強化記憶，因而也更高效。

4.“慢"課堂挖掘的是深度和廣度

那么，在短暫的45分鐘內，我們能做些什么呢？筆者認為在學生對知識的建構過程以及理解深度和廣度上下功夫，要比在知識的數量上入手效果好得多。具體的做法可從一位德國學者對教學的比喻中找到答案，“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”教師就好比廚師，將知識溶入一鍋美味的湯，文火慢熬，帶著學生一起享用佳肴，這個過程急不得。做湯的最佳方式莫過于物理情境的創設。以下用實例說明情境創設的時機和作用。

三、教學案例

本節課教學難點是對失重和超重的本質及其條件的理解，實踐表明，通過這些教學情境的創設，使得學生的積極性被調動起來，思維在情境中活躍起來，學得輕松，學得深入。物理情境的設置，有效地幫助學生突破了學習難點，讓課堂靈動起來。

5.“慢”課堂培養的是創新與生成

案例2“慢”的收獲——“電場中的導體”教學片段

課堂上，筆者演示了靜電屏蔽實驗，實驗步驟如下：

（1）將驗電器置于金屬籠外，用導線連接金屬籠上的金屬球和驗電器的金屬球，使金屬球帶電，觀察到驗電器的箔片張開，籠子外表的電羽張開。

（2）將驗電器置于金屬籠內，再與金屬籠下方金屬絲相連，使金屬球帶電，觀察到驗電器的箔片未張開，籠子外表的電羽張開。

兩個實驗做完后，我們得出結論金屬籠所帶的電荷分布在其外表面上。此時，一名學生突然站起來：“老師，如果把第一次實驗中的驗電器直接拿到籠子內，現象會怎樣呢？”

聽了這個問題，筆者突然意識到自己的實驗設計不足，實驗中，的驗電器和籠子實際上是一個整體。緩過神來，又非常驚喜學生給了我一個補充教學的契機，何不抓住這個有效的契機呢？

師：“大家預測一下，放進后驗電器的箔片會張開嗎？”生：“會張開！"（學生們異口同聲）

師：“你們的理由是什么？"（沒想到學生們的回答是這樣的）

生：“物體所帶電荷分布在其外表面上，驗電器接觸的是籠子的外表面，所以箔片張開。”

師：“很高興大家能用到我們剛學的結論，結果真是這樣嗎？實踐出真知，下面我們有請提出這個

問題的同學通過實驗驗證一下。”

學生實驗的結果當然讓所有同學大吃一驚.筆者乘勝追擊。

師：難道剛才得到的結論錯了嗎？這其中的奧妙，誰能解釋？

班級里突然安靜了下來，學生們都陷入了沉思，緊接著是熱烈的討論和觀點的分享。

本節課中，收獲最大的莫過于筆者，這一小小的令人意外的教學插曲，幫助筆者對實驗進行了創新，突破了教學難點，更讓學生真正體驗了知識的生成過程，以至于接下來的教學進程非常流暢。感謝學生思維的火花，感謝自己慢下來的腳步，讓教學多了一些創新和生成。

四、小結

物理觀念與探究意識的養成不是通過簡單記憶就可一蹴而就的，核心素養的習得需要生命的沉潛，需要“深耕細作式的關注與規范”。慢，需要平靜和平和、需要細致和細膩、更需要耐心和耐性。因此，教師要適時慢下腳步，恰當把握教學內容的數量和難度，以適應學生的身心發展規律，和學生達到同頻共振，才能得到更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂市第一中學）