提升初中語文閱讀教學有效性的策略探究

游思平

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，人們對于學生的發(fā)展，不僅僅只是關(guān)注學生語文基礎知識的學習，同時也是更加關(guān)注學生閱讀理解能力，以及語文綜合能力的發(fā)展。因此，這也給教師的教學工作提出了更高的要求，要求教師要不斷優(yōu)化自身教學觀念，精心設計課程教學活動，以促進初中語文閱讀教學質(zhì)量獲得切實的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學策略

閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，也是需要教育工作者所積極重視的課程教學。隨著新課改的深入推進，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力發(fā)展，以及激發(fā)學生思想情感成為了教師的重要教學任務，在新的教育形勢下，大部分學校也都對語文教學進行了相應的改革，取得了一系列令人可喜的成就，但是還有部分教師對于閱讀教學不重視，以及單一的教學活動設計，影響著學生閱讀的有效學習。因此，為了有效的改變這一教學現(xiàn)狀，促進閱讀教學質(zhì)量獲得進一步提高，筆者將結(jié)合自身教學心得與體會，對提升語文閱讀教學有效性的策略進行深入分析。

一、優(yōu)化教學導入方式，調(diào)動學生閱讀興趣

導入教學是教師密切結(jié)合課程教學內(nèi)容，利用語言、音樂、圖片和視頻等方式，讓課程教學在一開始就能充分調(diào)動學生學習興趣，集中學生學習注意力，啟發(fā)學生思維，促使學生處于積極學習狀態(tài)的技法?？梢哉f一個好的課堂導入，能成為整個教學內(nèi)容的基礎，這也就要求教師要注重追求導入技巧化，以期為課堂教學整體教學質(zhì)量的提升，創(chuàng)造一個良好的開端。

例如在教學《黃河頌》這一課程內(nèi)容時，為了能夠在課程的開始就充分吸引學生的注意力，讓學生能夠帶著充分的感情投入到閱讀過程中，教師可以在導入的部分，運用網(wǎng)絡與多媒體的優(yōu)勢，為學生搜集“黃河”的相關(guān)內(nèi)容知識，像是黃河為兩岸人民提供的豐富水資源、古代的黃河地區(qū)的防御工事、發(fā)源于黃河兩岸的文明，讓學生通過豐富的資料了解，深切的感受到為什么人們會說“黃河是母親河”？以及為什么要贊頌黃河？通過豐富的資料導入，讓學生結(jié)合圖片、視頻進行觀察學習，學生充沛的情感得以有效激發(fā)，閱讀起來也將更加積極主動。又如在教學《女媧造人》這一課程內(nèi)容時，教師可以以談話為導入，讓學生結(jié)合自身所學的人類起源的知識以及多種神話故事，來談談自己的某一觀點，在學生積極討論中順勢進行新課程的導入，讓學生在輕松的氛圍中閱讀學習文本，學生學習興趣高漲，學習效率也能得到相應的增強。

二、創(chuàng)設趣味教學情境，促進學生形象理解

在實施新課程的過程中，要想有效的引導學生進行積極、自主的探究性學習，課堂情境的設置是非常重要的。教師密切結(jié)合閱讀學習內(nèi)容，有目的的引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，這一教學方式的運用，不僅能夠促進學生更加積極主動的參與到課程學習，同時也能幫助學生更好的理解教材內(nèi)容。

例如在教學《從百草園到三味書屋》這一課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課程教學的進程，來為學生設置趣味的學習情境。在了解文本內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇有著極強趣味性的文本，其中有一段“先生”與“我”的對話，是學生閱讀理解和情感理解的重點，基于此，教師就可以據(jù)此創(chuàng)設一個角色扮演情境，讓學生根據(jù)自己的理解，分別扮演“先生”與“我”，然后在閱讀的過程中深入分析人物角色的性格特點，再進行自身的帶入表演。通過這一趣味的教學方式運用，讓學生能自發(fā)性的投入到課堂活動中，同時在表演的需求下刺激學生盡自己最大努力，分析文本內(nèi)容和人物形象，學生的課堂活動參與度提升，課堂教學效果也能獲得相應的提升。

三、注重讀寫結(jié)合教學，實現(xiàn)以寫作帶閱讀

在語文課程教學過程中，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。教師在具體的教學過程中，應清醒認識到閱讀與寫作之間的相互促進關(guān)系，在學生閱讀學習后引導學生進行拓展習作，再通過寫作來豐富課內(nèi)外閱讀，借助閱讀與寫作之間的相互作用，進一步促進課堂閱讀教學效率的提高。

例如在教學《紫藤蘿瀑布》這一課程內(nèi)容時，文本中運用了大量筆墨描寫了紫藤蘿瀑布的美景，并借由眼前景色以及紫藤蘿的特征，來表述了自身的一些人生感悟。基于此，教師就可以在學生的文本閱讀結(jié)束后，引導學生學習本文的表述手法，選取生活中自己所熟悉的一種植物，并搜集與自己所描寫植物有關(guān)的優(yōu)秀文本進行閱讀，在豐富的閱讀基礎上進行短篇寫作。又如在教學《春》這一文本內(nèi)容時，學生通過閱讀可以了解到，對春季的描述語言可以抓住春天的特點進行側(cè)面描述，以此為基礎，教師可以為學生組織擴展寫作，引導學生展開對秋天、冬天的聯(lián)想，并搜尋相應的文本進行豐富閱讀，將遇到的好詞好句記錄下來，看一看是否能合理的運用到自身的寫作過程中，進而提升自身寫作質(zhì)量。通過讀寫結(jié)合的教學，實現(xiàn)以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

總而言之，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是語文教學的要求，也是學生自身發(fā)展的需求。在新的教育形勢下，教師一定要重視突破傳統(tǒng)教學觀念束縛的，創(chuàng)新教學模式和方法，以學生為主體，注重課程教學對于學生全面發(fā)展的作用，通過不斷提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)課程教學效果獲得整體的提升。

參考文獻

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