初中作文教學策略

陳冬梅

【關鍵詞】初中語文 作文教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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作文教學歷來被認為是語文教學的重點和難點，而長期的應試教育迫使學生在寫作時不得不按照固定的模式、固定的方法進行寫作，可謂“萬人同唱一首歌”，很難看到亮點和新意。固定的寫作模式和方法嚴重傷害了學生寫作的積極性，使他們為寫作而寫作，把寫作當成升學的工具，扭曲了作文的本質，從而對寫作存在畏懼心理和厭煩情緒。筆者認為，要想提高學生的寫作能力，可以從以下幾方面入手。

一、改善教學方法，提高教學效率

教師是學生在寫作學習上的指引者，如果指錯了路，將會把學生引領到錯誤的路途上。因此，教學方法至關重要，有了好的教學方法，教學效率才會取得事半功倍的效果。在實際教學中，教師要全面了解學生的學習特點，結合學生作文的優缺點，有針對性地制定教學策略，以此解決學生在寫作中出現的問題。例如，教師可以運用“確定題眼，熟練審題”的方法，幫助解決學生審題不清的問題。請看以下教學實錄：

師：同學們，《我和媽媽》這個題目的題眼在哪里？

生A：那當然是“媽媽”啦！

生B：只寫“媽媽”嗎？還有一個“我”字呢。

師：對！這位同學很細心，不能只寫“媽媽”，還要寫“我”。此外，同學們還要注意題目中的連接詞，那么，這個題目的題眼在哪里？

生C：應該是“和”字！

師：說得很正確！“和”字就是題眼。在這篇習作中，不能只寫“我”，也不能只寫“媽媽”，要寫“我”和“媽媽”之間發生的事情。

審題時抓住作文的題眼是非常重要的，通過以上教學過程，學生學會了抓住題目的題眼，解決了審題不清的問題。學生在寫作學習中出現諸如此類的問題是很普遍的，教師要結合學生的實際學習情況，制定最適合的教學方法，幫助學生解決問題，提高教學效率。

二、指導學生從模仿中尋求創新

模仿作為寫作的基本方法，針對性較強，不僅可以降低學生習作的難度，還可以讓學生在不斷的模仿中逐步提高自身的寫作能力。但是，模仿并不意味著照搬。應試教育催生了“應試作文”這一畸形的產物，學生寫作時都是“照搬”優秀作文，導致無創意、抄襲的文章屢見不鮮。教師應致力于改變這一現狀，正確指導學生進行模仿，揣摩優秀作文中的寫作手法、構思布局、文筆特點等，逐步掌握其中的優點，并將這些優點融入自己的文章中，從模仿中尋求創新。例如，一篇題為《你我一起走過的日子》的優秀作文中，首段是這樣寫的：

友誼如珍珠，我們共同穿綴，連成一串串精美的項鏈；友誼如彩綢，我們共同剪裁，縫制成一件件絢麗的衣裙；友誼如花種，我們共同澆水，培育出一個五彩的世界。

請看下面的教師是如何指導學生模仿這段話的寫法的：

師：同學們覺得這段話美不美呢？

學生：美！

師：為什么覺得美呢？

生A：語言很美呢！

師：它是怎么做到語言美的，用了什么修辭手法或者有什么語言特點嗎？

生A：用了排比。

生B：還有比喻，它的句式是統一的。

師：同學們都說得很好！下面，請大家以“親情”為話題，以這段話為例，模仿它的寫法寫一段話。

生C：親情是雨，帶走煩躁，留下輕涼；親情是風，吹走憂愁，留下愉快；親情是光，帶走黑暗，留下光明。

通過以上教學過程，學生掌握了優秀作文中的語言特點、寫作手法等，而不是把作文中的優美句段機械地照抄、照背下來。“授之以魚不如授之以漁”，只有從模仿中學會創新，才能寫出屬于自己的文章。

三、指導學生注重觀察、思考和記錄，養成積累的習慣

在日常教學中，我們常常看到有些學生在交流的時候滔滔不絕，名言名句可以脫口而出，而到了真正寫作時，卻絞盡腦汁也無從下筆，這就是平時不注重積累的表現。許多學生對某些人物、事跡有些許印象，但都是模模糊糊、記憶不清的，以致想用的時候卻無法派上用場，這就是沒有深入觀察、思考和記錄的結果。寫作是一個不斷積累的過程，只有不斷積累，學生才能在寫作上有所進步，才能厚積薄發。

在實際教學中，積累習慣的培養主要分為三個步驟：首先是觀察，引導學生學會觀察身邊發生的大小事情，關注課堂和課間的生活細節，如每天寢室的生活細節和校園的新變化、新事物，國家和社會發生的大小時事等。其次，引導學生學會思考。孔子曰：“學而不思則罔。”一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，因此，在觀察的同時，還要懂得思考。學生處于敏感的年齡階段，他們對生活有許多獨特而精辟的見解，教師要抓住這一特點，引導學生多問自己幾個“為什么”，深入剖析事物的本質。最后，引導學生養成記錄的習慣。經過前面兩個步驟，學生對事物有了自己的見解，但如果不把這些見解及時記錄下來，它們就會轉瞬即逝。因此，教師可以引導學生養成寫日記、寫隨筆的好習慣，把每天的靈感、感受記錄下來，這樣日積月累就建立了一個豐富的素材庫。

比如，幾年前，媒體曾報道過這樣一件事：在膠州打工的18歲小伙小楊為了戒掉網癮，一氣之下揮刀剁斷了自己左手的無名指。對于這樣的事件，教師應該怎樣指導學生將其轉化為自己的寫作素材呢？

首先，要引導學生關注這一時事，并通過新聞、報紙等途徑關注事件的進展和變化。其次，引導學生觀察此事件，思考以下幾個問題：①造成此事件的原因是什么？②如何杜絕此類事件再次發生？③此事件反映了什么社會問題？④作為青少年，我們應該如何對待上網？學生通過思考這幾個問題，得出了自己的見解，這時，教師要引導學生把自己對事件的看法和見解記錄下來，以便于日后寫作時采用。比如，一位學生在自己的素材庫中寫道：

“十指連心，小楊痛砍手指的悲壯讓每個人深切感受到‘使用網絡成癮是真實而痛苦的。網癮是潛在的，每個青少年都有可能在它面前沉淪，因此，我們要時刻警醒自己，防止過度上網形成網癮。”

通過這一過程，學生把這一時事積累到自己的素材庫中，在今后的寫作中如遇到諸如此類的話題，就可以把這一素材運到自己的文章中。養成積累的習慣對學生寫作水平的提高至關重要，教師要重點培養學生養成正確的學習習慣。

以上做法是筆者在作文教學實踐中尚不夠成熟的嘗試。教無定法，廣大教師要根據實際的教學情況以及學生的不同情況，采用恰當的作文教學方法，大膽嘗試，不斷探索，及時總結，尋求一條最合適學生的作文教學之路。

（責編 周翠如）