基于CDIO工程教育理念的CAD課程考核改革研究

滿吉芳

摘 要：針對(duì)AutoCAD課程考核體系存在的不足，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出基于CDIO工程教育理念的CAD課程考核改革思路——將考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)定。新的考核方法不僅能更加全面、真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念;AutoCAD課程;課程考核改革

CAD是土木工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其融合了AutoCAD、工程制圖及工程制圖標(biāo)準(zhǔn)等多門課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。目前該課程多采用“平時(shí)成績（30%）+期末上機(jī)考試（70%）”的考核方式，這種考核方式存在許多弊端。如由于期末考試占比較大，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也無法全面、真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，“千人一套卷”的上機(jī)考試，為學(xué)生之間相互抄襲、拷貝提供了便利條件。因此，為達(dá)到高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改革傳統(tǒng)的CAD考核方式勢在必行。

一、CDIO 工程教育理念

CDIO（Conceive，構(gòu)思;Design，設(shè)計(jì);Implement，實(shí)現(xiàn);Operate，運(yùn)作）工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院等4所高校經(jīng)過4年的探索研究后創(chuàng)立的，是目前國際工程教育改革的最新成果。[1]它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為教學(xué)載體，讓學(xué)生主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間的有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)課程，[2]該教育理念強(qiáng)調(diào)“少講多做勤練”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了與國際接軌，本文將CDIO工程教育理念應(yīng)用于土木工程CAD課程考核方式改革中，把考試轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)定，形成一套以CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)的課程考核體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。

二、土木工程CAD課程考核方式的改革

（一）課程考核的原則

課程考核的原則是以學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用為主線，以綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性考評(píng)。[3]不僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià);既考查基本知識(shí)技能，又考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。這種考核方法不僅能夠更加全面、真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 課程考核方案改革方向

1.加強(qiáng)過程性考核

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生CDIO全過程能力的綜合考核，本次改革在保留期末上機(jī)測試并降低成績占比（降低為30%）的基礎(chǔ)上，引入單元測試（40%）和日常考核（30%），形成綜合測試與日常化管理相結(jié)合的考核形式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)化、日常化管理，下表為課程考核總體設(shè)計(jì)方案表。

2.考核方式多樣化

為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”這一目標(biāo)，在課程考核中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力的考核，采用多元化、多樣化綜合測試。具體考核方式為：

（1）個(gè)人項(xiàng)目考核。個(gè)人項(xiàng)目考核為基于SmartExam考試系統(tǒng)的上機(jī)考試。SmartExam系統(tǒng)擁有海量題庫資源，是集試卷生成、上機(jī)考試、閱卷、成績生成等為一體的新型考試系統(tǒng)。在學(xué)生掌握了AutoCAD相關(guān)命令和繪圖技巧的基礎(chǔ)上，從考試系統(tǒng)題庫中隨機(jī)抽取考核項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成考核。這一考核方式旨在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過利用SmartExam在線考試系統(tǒng)，從而降低了教師的工作量，提高了考核效率，同時(shí)也杜絕了抄襲、拷貝等問題的產(chǎn)生。

（2）小組項(xiàng)目考核。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還設(shè)計(jì)了小組項(xiàng)目考核。考核項(xiàng)目為綜合性項(xiàng)目，需要小組成員分工協(xié)作方能完成。這使得學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中不僅要做好自己的工作，還需要與小組中其他同學(xué)共同探討、團(tuán)結(jié)協(xié)作，方能通過考核。此外，同一個(gè)圖形有多種繪制方法，只有不斷交流，才能更自由地使用CAD軟件。

（3）自選項(xiàng)目考核。借鑒體育比賽中“規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作”，設(shè)置了自選項(xiàng)目考核。該項(xiàng)考核為學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界與本課程的聯(lián)系，主動(dòng)提出繪圖項(xiàng)目，然后經(jīng)分析思考后完成項(xiàng)目。該項(xiàng)考核能最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新“潛能”，給學(xué)生充分展示“個(gè)性”的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

考核是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是用來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段。[4]本文以CDIO 工程教育理念為指導(dǎo)，對(duì)AutoCAD課程考核進(jìn)行改革，將考試轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)定，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從 CDIO 到 EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2013（3）.

[2]劉迎春.基于 CDIO 工程教育理念的土木工程CAD 課程教學(xué)模式改革[J].教學(xué)改革，2014，（9）.

[3]李熙亞，左遠(yuǎn)志，李奎山.基于三維CAD的機(jī)械制圖課程考核方式的改革[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（9）.

[4]孟杰，任連城，李翔.基于CDIO的機(jī)械CAD/CAM課程考核方式改革的研究[J].科教文匯，2013，（11）.

[5]孟紅莉.教考結(jié)合 教學(xué)相長——公關(guān)文秘專業(yè)考核方式改革初探[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.