淺談學前教育校外實訓基地建設標準

李寧

隨著社會的不斷進步，人口素質的不斷提高，人們越來越重視學前教育，特別是幼師們的專業發展。教育部于2012年印發《關于全而提高高等教育質量的若干意見》中明確提出要通過教學方式改革、創新人才培養模式、強化實踐育人環節等形式，提高新型教師的質量。作為幼兒教師的搖籃，幼兒高等教育院校面臨著前所未有的機遇和挑戰。在這樣的一個大背景下，加強實訓基地建設，尤其是校外實訓基地建設就變得尤為重要。

校外實訓基地是指某些幼兒園或教育機構與學校簽訂合作協議，然后允許學校的教師、學生定期來自己的園里進行調研、聽課，了解幼兒的實際生活學習情況。這樣的實訓基地可以幫助學校將理論與實踐進行有效的結合，打破“固守成規”的學校教學模式，實現教學內容、教學方法和教學理念與幼兒園的“無縫對接”。但是在實際的實踐教學過程中，高校與校外實訓基地之間還存在著各種各樣的問題。以安陽幼兒師范高等專科學校為例，學前教育專業三年制學生，在大三上學期有三周的實習實踐，下學期有一學期的實習時間。教師們在指導學生下園實習過程中，發現了高校課程與幼兒園實際教學之間存在差別、“雙師型”教師人數太少、實習時間短、實習制度不到位、監管不嚴、某些幼兒園不規范等種種問題。所以規范校外實訓基地，制定實訓基地建設標準就變得迫在眉睫。

一、實訓基地硬件建設標準

高校是學生們系統學習理論知識的場所，我們培養出來的學生未來能否勝任學前教育工作關鍵在于基本教育技能的掌握。這就需要他們擁有對幼兒行為與發展水平的觀察分析能力，教育教學活動的組織實施能力，與幼兒、家長、同事及社會的溝通能力，面對突發事故的解決問題的能力，而且還要有良好的職業道德與人格品質。這些都只能在與幼兒的接觸中，在實際的幼兒園教學過程中，在良好的幼兒園氛圍中才能養成。而校外實訓基地是學前學生們接觸幼教這一職業的第一站，在選擇或者建設實訓基地時，一定要嚴格把關。在幼兒園場地、環境創設、設備建設、教職工配備、質量安全上，得符合國家的標準，《幼兒園標準化建設基本標準（試行）》里有非常詳細的規定，這里就不一一贅述了。

同時在數量上，校外實訓基地也應與學校的在校人數相適應，才能保證學生的專業化發展。以安陽幼兒師范高等專科學校為例，我們15級的學生共有634人，在本學期進行了為期三周的教育實習，共有16家幼兒園與我校簽訂了合作協議。因為每家幼兒園接納的人數都有限，為了保證學生的實習時間達到三周，我們只能將學生分為了3批，歷時兩個多月才全部實習完畢。如果實訓基地數量再減少，就只能縮短學生的實習時間，那么實習的效果必然會大打折扣。

最后是明確對實訓基地的經費投入標準，這是無法回避的問題。因為我們教師、學生到幼兒園或教育機構去，必然或多或少的會給他們的經濟帶來負擔。尤其是民辦的幼兒園與教育機構，他們參與到我們的實訓基地建設中來，還是希望能夠帶來一定的利益。明確經費投入標準，形成有效的經費投入機制，才能使參與各方的利益訴求得到滿足，從而為校外實訓基地的建設提供強有力的保障。

二、實訓基地課程建設標準

不同的幼兒園，教育理念不同、教學能力不同、辦園模式不同，開設的課程也不同，而且大部分園所也沒有專門針對實習生的培訓課程。那么學生分到不同的幼兒園，看到、學到的都不一樣，不系統，甚至有些與學校所教授的課程是相違背的，例如有些幼兒園會教大班幼兒學習拼音和數學。國家是明令禁止幼兒園小學化的，先后出臺過《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》。學前教育之所以存在，就是為了滿足學前兒童身心全面和諧發展的需要 。幼兒園小學化是嚴重違背幼兒身心發展規律的，損害了幼兒的身心健康發展，這樣的幼兒園是不能被選為實訓基地的。

校外實訓基地的課程首先應該是符合綱要與指南，遵循幼兒的年齡特點和保教結合原則科學制定的。要堅持以游戲為基本活動，通過各種游戲鍛煉幼兒強健的體魄，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進他們身心的和諧發展。其次能夠結合本地資源，開發校本課程，例如安陽是甲骨文的發現地，有著非常得天獨厚的文字資源，可以將某些簡單的甲骨文帶入課堂，激發幼兒對文字的興趣。最后，擁有一定科研能力的幼兒園和教育機構，優先考慮成為校外實訓基地。

三、實訓基地制度建設標準

通過安陽幼專學前教育系學生近幾年的實習見習情況，我們發現沒有一套完善的實踐教學制度，實訓基地的作用發揮不出來。學生到了幼兒園后，多數處于迷茫的狀態，不知道要從哪里入手學習。幼兒園方面也存在一定的顧慮，怕影響自己原本的教學秩序，所以大多只是安排實習生們旁聽、打掃衛生、協助保育員管理幼兒。這樣下來實習生們在學校的所學無法獲得實際的應用，實踐教學成成為了“旁觀學習”。所以一套好的實踐教學制度，會加強學校與幼兒園之間的聯系，共同為實習生們創造良好的實踐教學機會。

實踐教學制度包括以下幾點：首先是明確實踐要求，如實習生們要在實習結束后能夠獨立完整的組織一次課堂教學，能夠熟知不同年齡段的幼兒的差異等，這些要求都要在實習開始之前，告知幼兒園和實習生；其次是考勤制度，一定要嚴格管理，請假的次數將會直接影響到實習成績，以此杜絕某些學生投機取巧躲避實習；此外還要完善考核制度，這個制度既是針對學生，也要針對實訓基地。對學生而言，最后的實習分數一定要包括考勤、幼兒園實習評價、自己的實習感想，以及最后的實習匯報。從多方面來考核學生，促進她們的成長；對幼兒園而言，很多時候我們的學生下園，只是充當了一個“幫手”，幫助幼兒園的教師們分擔一部分保教工作，但是學生們應該如何成長，哪些地方是學生們需要注意的，幼兒園方面并不清楚。那么我們也需要對我們的實訓基地提出明確的要求，也對他們進行考核。如此才能保證雙方的密切配合，將實踐教學應有的效果發揮出來。

四、實踐指導教師專業標準

學生下園學習，過程中會遇到很多的問題與困惑，她們無法將學校里的理論知識靈活地應用到實踐中，這時就需要專業的指導教師來進行指導和答疑。實習的理想狀態應該是能夠安排一名專業的學前教師陪同學生下園，并與幼兒園密切合作，共同對學生進行指導。但是因為高校教師本身還承擔著繁重的教學與科研工作，無法長時間呆在幼兒園；幼兒園教師時間上能夠保證，但本身理論基礎比較薄弱，在保教工作中只知其然而不知其所以然，很多時候面對學生的困惑和問題，不能很好的回答。“雙師型”教師在實習中的作用非常重要。

所謂“雙師型”教師，是指教師既有高師院校教學經驗，又有幼兒園工作經歷。說得通俗一點就是既具有實際操作經驗又具有理論教學水平的教師。 “雙師型”的教師培養可以通過選派教師長期駐園學習的方式來進行，時間上至少要持續一年，每周入園時間不能少于三天，而且一定要參與到幼兒園的實際保教工作中，最后考核評價也應當有相應的標準。如此才能保證駐園的教師親身經歷幼兒園的教育實踐，獲得直接的教育經驗，掌握關鍵的專業技能。只有當“雙師型”的教師占到實習指導教師人數相應的比例時，才能保證實踐教學的效果，才能實現學校與實訓基地之間的深層次合作。

綜上所述，校外實訓基地對學生的專業發展與實踐能力的培養至關重要，高校應建立一套實訓基地建設標準，以此來建立相關制度，通過各種途經，加強學校與實訓基地的合作與聯系，共同提高學前教育人才的質量。

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