過程性考核在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

張蕓嬌 李貞 成星 姜雨薇

摘 ? 要：本研究選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級為試點(diǎn)，實(shí)施過程性考核模式，對其實(shí)施效果及所面臨的問題進(jìn)行分析和討論。結(jié)果表明，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施過程性考核是非常有必要的。過程性考核能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，能夠促進(jìn)教與學(xué)雙邊的共同發(fā)展，值得在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用及推廣。

關(guān)鍵詞：過程性考核 ?醫(yī)學(xué)微生物學(xué) ?教學(xué)效果

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0227-02

過程性考核方式能夠更加全面、客觀、及時(shí)地評價(jià)教學(xué)效果，有助于體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性及教學(xué)評價(jià)的開放性[1]。本文將介紹過程性考核方法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對其實(shí)施效果及所面臨的問題進(jìn)行分析和討論。

1 ?醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)施過程性考核的必要性

1.1 課程特點(diǎn)及學(xué)情分析

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的名詞和概念繁多，易懂難記，初學(xué)者非常容易混淆。加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，隨著課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，課堂上注意力不集中，明顯影響學(xué)習(xí)效果[1]。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠保持積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已成為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程急需解決的問題。

1.2 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

在實(shí)施改革之前，該門課程一直采取一次性終結(jié)閉卷考試的模式，平時(shí)成績僅占20%，期末終結(jié)性考試卷面成績占比高達(dá)80%。在考核內(nèi)容上側(cè)重考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握和理解，能力考查少，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核力度較弱。所以大多數(shù)學(xué)生都是平時(shí)松，考前忙，考后忘，只會(huì)死記硬背，不能真正理解開設(shè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的目的。這樣的考核方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到體現(xiàn)，只是被動(dòng)地為考試而學(xué)，為考過而學(xué);同時(shí)，這樣的考核模式也制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用知識的能力[2];再者，這樣的考核方式不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。整個(gè)學(xué)期僅通過一次終結(jié)性的期末考試根本無法真實(shí)地反饋教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師無法對教學(xué)方法做出及時(shí)的調(diào)整，教師和學(xué)生之間缺乏交流，造成了教與學(xué)的脫節(jié)。

2 ?醫(yī)學(xué)微生物學(xué)過程性考核改革方案

2.1 總評成績核算方式改革

首先，對原有平時(shí)成績占20%，期末終結(jié)性考試卷面成績占80%的核算方式進(jìn)行改革。學(xué)生課程總評成績滿分仍為100分，由兩大部分組成，過程性考核成績占70分，期末卷面考試成績占30分。其次，對過程性考核分值進(jìn)行細(xì)化。過程性考核成績由3部分組成：階段性測試占30分，平時(shí)出勤情況占10分，課程教學(xué)活動(dòng)占30分。

2.2 實(shí)行階段性學(xué)習(xí)積分制

本課程共包括三大篇17章內(nèi)容，分別是細(xì)菌篇（1～12章）、病毒篇（13～16章）以及真菌篇（17章）。階段性測試在每個(gè)篇章結(jié)束后進(jìn)行，題目以客觀題為主，每次篇章測試成績占10分（成績由階段性測試的卷面成績乘以10%計(jì)算而得），3個(gè)篇章，滿分共計(jì)30分。

在教學(xué)過程中會(huì)通過智慧教學(xué)工具完成5次隨機(jī)點(diǎn)名，每次簽到成功積2分，平時(shí)出勤情況滿分10分，簽到次數(shù)少于3次者過程性考核總成績扣10分。

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，每完成一次活動(dòng)任務(wù)，并按要求提交作業(yè)積6分，再根據(jù)作業(yè)完成情況積1～4分，教學(xué)活動(dòng)滿分共計(jì)30分。

最終，過程性考核總成績高于50分者才能參加期末終結(jié)性考試，否則視為未完成本門課程設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不具有終結(jié)性考試資格，本門課程總評審核為不及格，將進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

2.3 開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式便于教師核算統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，但卻無法真實(shí)衡量每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性考核并不是簡單機(jī)械地變一次期末終結(jié)考試為多次階段性單元測試，過程性考核應(yīng)堅(jiān)持差異性原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在考核重點(diǎn)都一樣的原則下，同一個(gè)考核內(nèi)容可以采取不同的形式進(jìn)行。因此，在實(shí)施改革中，我們設(shè)置了形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己所擅長的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交活動(dòng)作業(yè)，以完成過程性考核中課程教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，并獲得相應(yīng)積分。

3 ?討論

3.1 本次過程性考核改革的成效

根據(jù)上述醫(yī)學(xué)微生物學(xué)過程性考核改革方案，我們選取了本校2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二大班（臨床一系）和五大班（臨床二系）兩個(gè)班級共207人進(jìn)行了改革試點(diǎn)。最終通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談等方式請學(xué)生對考核方式進(jìn)行評價(jià)。63%的學(xué)生表示理解并支持開展這樣的考核改革，并希望能應(yīng)用到其他課程中。71%的學(xué)生認(rèn)為這種考核方式較以往一次終結(jié)性的期末考試而言，更能夠檢測出自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。而這些表示對改革支持、理解和認(rèn)可的同學(xué)，期末總評成績都比較優(yōu)異。在過程性評價(jià)中，通過組織多種多樣、不同形式的教學(xué)活動(dòng)，能夠挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，有效提升教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，多元化的階段性考核，有效活躍了教學(xué)氛圍，開拓了學(xué)生的視野，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，通過實(shí)施過程性考核，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)。

3.2 本次考核改革的不足與建議

本次改革暴露出的最大問題是教學(xué)方法相對單一，缺乏現(xiàn)代化智慧教學(xué)手段作為支撐。可以借助新型智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢拓展課堂教學(xué)以外的階段性評價(jià)工作，使教學(xué)全周期有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。靈活運(yùn)用混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂與過程性考核有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)的深度和廣度。其次，本次實(shí)施的過程性考核方案增加了3次階段性測試，測試方式主要是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成紙質(zhì)閉卷考試，然后由教師閱卷并核算出每位同學(xué)的百分制成績再換算為每次階段性測試所得分?jǐn)?shù)，這是一個(gè)不小的工作量。本校臨床專業(yè)每年級共有8個(gè)班，每班100人左右，要全部推行過程性考核，應(yīng)該考慮改革階段性測試為機(jī)考，在減輕教師閱卷工作量的同時(shí)，讓教師有更多的精力去進(jìn)行考試分析，以優(yōu)化下一步教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，本次研究表明在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施過程性考核是非常有必要的，取得了很好的教學(xué)效果。過程性考核能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，能夠促進(jìn)教與學(xué)雙邊的共同發(fā)展，值得在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用及推廣。

參考文獻(xiàn)

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