驅散內心陰霾 重塑陽光心態
——淺談問題學生的轉化策略

浙江寧波市奉化區錦屏中心小學 韓莉莉

自從我接手四（5）班班主任兼語文教師一個月以來，有關于小可的負面“新聞”頻頻傳來：

他多管閑事

“韓老師，小可跟小袁吵架，拉也拉不開！”“什么，才隔一天又吵架？”我急匆匆地跑進教室。見兩人還“難分難舍”地糾纏在一起，我連忙拉開兩人，大聲斥責小可：“小可，怎么回事？”“他多管閑事。我跟小涵好好地在下象棋，而他卻老是教小涵一會兒這樣走，一會兒那樣走，我已經提醒他好幾回了，他還無法管住自己的破嘴……”他振振有詞地辯解道。“老師，剛才我跟小涵走棋的時候，他也說了的。”小袁爭辯道。“我才說兩三次，他卻一直說個不停。”“沒有的，他剛才也說了很多次。”

撕，撕，撕

“韓老師，英語老師請您到教室去一趟。”英語課代表急匆匆來報。我心急火燎地向教室走去，只見小可氣呼呼地站在位子上跟英語教師對峙著。經過大概了解，才得知小可不但上課不專心聽講，而且還因為把ABC 前面該做的作業做得一塌糊涂，后面還沒教過的作業竟提早涂鴉完畢。英語教師一氣之下撕了他多做的那幾頁。他不但不自我反省，反而拿起ABC作業本撕了個稀巴爛，并擺出“我才不稀罕上你的英語課”的架勢。

從上述的兩個事件中，不難看出小可不但上課不專心聽講、作業不認真完成，而且性情暴躁、待人粗魯、不肯吃虧、容易沖動，有缺點或錯誤難得承認，還喜歡把所有的錯誤和責任都推給別人。面對這樣的問題學生，我嘗試著采取了以下策略：

一、指導家長改變教育方式，營造和諧的家庭氛圍

良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑。孩子的品質、心理出現問題，很大程度上來自家庭教育方式。當我發現小可的心理有問題時，我第一時間與家長取得了聯系。首先是電話聯系，然后是家訪，從與小可媽媽的交流中無法找到解決問題的辦法后，又電話邀請工作繁忙、很少在家的爸爸到校面談，終于從性格直率的爸爸那兒找到了可能造成孩子目前這種性格特點的原因：小可的爸爸平時教育孩子，總是喜歡用打罵的簡單方式來解決問題，哪怕孩子無意犯下的小錯誤，他爸爸不是大聲斥責，就是揪耳朵，甚至有時還會遞上幾個巴掌，很少靜下心來跟孩子分析事情的來龍去脈，更不用說促膝談心了；孩子呢，從來也都是在家庭的暴力下稀里糊涂地承認自己的過錯；再加上媽媽缺乏主見，看到孩子被爸爸教訓，雖感到心疼，但又無可奈何，事后又不會正確引導孩子明辨是非。久而久之，小可潛移默化地受其爸爸的暴力影響，但凡在學校里遇到不順心的事，都很少靜下心來多角度分析或換位思考，總是不問青紅皂白向對方一頓拳打腳踢，把平時在家“被打”的角色嫁接給同學。當他打了同學后，很多時候又沒有得到應有的“懲罰”和正確的引導。漸漸地，“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上使他強化了這種行為的合理性。

針對這種情況，我對小可家長婉轉提出：父母長輩固然要在孩子面前樹立自己的權威，但父母權威的樹立不是靠壓制、強求、主觀臆斷，必須建立在尊重孩子人格的基礎上，應該采用剛柔相濟的方法。除此之外，我還建議爸爸媽媽雙方在教育子女的態度上必須協調一致，并相互配合，應寬則寬，應嚴則嚴，在孩子面前樹立起一個慈祥而威嚴的家長形象；平時多抽時間與孩子交流，對孩子的進步要及時給予鼓勵，讓孩子在一個和諧溫馨的家庭中快樂成長。

二、引導學生換位思考，緩解不必要的沖突

換位思考是融洽人與人之間關系的最佳潤滑劑。當今的小學生總喜歡站在自己的角度去思考問題。小可就顯得尤為明顯，明明是同學從他身邊快速走過時無意碰倒了東西，而他卻“咬定青山不放松”，硬說是別人故意而為之；明明知道平時自己也很喜歡觀看別人的棋局，在觀看時也會時不時地插上幾句，但當自己與別人下棋時，就容不得別人多說一句；明明知道餐巾紙借不借給他是別人的權利，而當別人解釋餐巾紙已經用完時，他卻自發脾氣，竟還懷疑別人對他不友好……小可的這種“對己寬容，對別人嚴格”的處世態度及“以小人之心度君子之腹”的不良心理，使得他與同學之間的關系越來越緊張，也使得自己的性情變得更加暴躁。因此，作為班主任，我們有必要引導學生經常性地進行換位思考：當你不小心把別人的腳踩得生疼的時候，對方不等你解釋，直接把拳頭伸向你，你會怎么想？當別人向你借筆，但這位同學曾經與你有過別扭，你會毫不猶豫地借給他嗎？……通過這樣經常的開導，我發現小可的胸襟開闊多了，與同學之間的關系也融洽了。小可似乎還漸漸地發現，同學原本是如此的可愛，教師原本是如此的可親，生活原本是如此的美好。

三、發掘學生閃光點，增強其自信心

自信心是激勵學生實現理想的內部動力，是一個人走向成功必須具備的良好心理素質。對小可這樣的問題學生來說，閃光點肯定不明顯，于是我就抓住政教處最新推出的“集‘美言美行’大拇指卡 領校長紅包”的契機，給他布置了一項特別的作業——“每天找優點”。讓他用放大鏡尋找自己一天中的優點及長處，并及時記錄在一本筆記本上，找出一處優點就可以獲得一顆小星星，當然我還會不失時機地在他敘述的優點右邊或下面適當加上一些鼓勵語。如果獲得20顆小星星就可到我處換取一個大拇指卡。

教育心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起百次的創造意識。在活動初期，我不斷地運用精神鼓勵和物質鼓勵，去獎賞小可并吸引他進步。只要他集齊5個大拇指，即使領不到每月一次的校長紅包，也可以到我處換取自己心儀的小禮物：或一本課外書，或一件學習用品，或半小時的上網時間……經過這樣不斷地鼓勵，我欣喜地發現小可身上的缺點慢慢地變少了，做事變得更穩重、更自信了。

近兩年來，在家長的密切配合下，在所有教師的循循善誘下，小可各方面都有了明顯的改觀：類似于四年級開學初的負面新聞越來越少，由一開始的幾乎每天一鬧騰，減少到一個月一兩次，到后來的一學期一次，直到這個學期一次都沒發生過。即使中途偶爾遇到不順心的事，他也會靜靜地思考，有時還會主動找你傾訴；上課基本上也能做到專心聽講，課后能及時完成作業；同學們也都愿意跟他一起討論問題，一起玩耍嬉戲。

通過這個問題學生的成功轉化，我深深地懂得：針對像小可這樣的問題學生，我們首先得找出他們的癥結所在，然后通過各種方式指導家庭教育，給孩子構建一個健康成長的和諧的家庭生活環境。其次作為班主任，在教育過程中，應該格外有愛心，要有耐心地開導學生，要更多地關注學生的優點和特長，要講究評價的藝術、評價的角度，多關心、多鼓勵，使之打開心結，能正確地評價自己并接受引導。最后通過多方指導、參與活動，驅散其內心的陰霾，使其建立自立、自強、自尊、自愛和自信的人生信念，從而陽光地學習、陽光地處事、陽光地生活。