巧用“對話分享式”課堂教學技藝，提高語文課堂教學實效性

北京市五路居第一中學安華里校部 王 雪

新課改使中國教育正在經歷著一場全新的改革。在小學語文教學中，傳統的教學模式已難以提起學生的學習興趣，學生呼喚多樣的語文課堂，預示著語文課堂教學將徹底改變以“一言堂”“應試堂”為主要形式的枯燥無味的教學現狀。因此，新課改推動下以激發學生求知欲、煥發學生的課堂生命力等為形式的新式語文課堂逐步形成。

在新的教育理念下，我校推出了新的教學模式——“對話—分享式課堂教學”。“對話—分享式課堂教學”是指通過教師指導下的自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學，“講出來”“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生學習的主動性、積極性，提高學生課堂教學的參與度，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生自學能力，從而提高教學的有效性和針對性。

“對話—分享式課堂教學”在語文課堂教學過程中的操作步驟：分析背景、找準問題—選好方式、定清目標—誘趣導引、合作研學—對話交流、分享感悟—梳理評價、實踐研究。

為了提高語文課堂教學實效性，使語文課堂富有生命力，筆者將學校研究的“對話—分享式課堂教學”教學策略應用于教學中，并以人教版一年級下冊第11課《彩虹》第二課時為例進行了探究和分析。

一、分析背景、找準問題

（一）指導思想與理論依據

備好一節課的前提是做好充分的準備，查閱本學段的目標，了解本學段的理論基礎與依據。因此筆者在授課之前查閱了《義務教育語文課程標準（2011 年版）》以及大量關于如何提高課堂實效性、提升學生學習效率的文獻。從查找中筆者發現《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

課標中還提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的學習、生活和工作奠定基礎。”新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，強調學習的主動性和情境性。于是，筆者對課堂教學進行精心設計，通過組織有效的教學活動充分調動學生學習的主動性，達到有效促進學生自主學習、培養學習能力的目的。

另外，在眾多關于學習方式的文獻中由美國學者、愛德加·戴爾于1946年首先發現并提出的學習金字塔理論對于上述問題有很好的解決方法。

“學習金字塔”指出，第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學習的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習的內容，可以保留20%。第四種，采用“示范”這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以記住75%。最后一種是在金字塔基座位置的學習方式，即“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

以上內容與我們所倡導的“對話—分享式”教學模式不謀而合，因此本節課的設計教學要多創設情境，讓學生能夠將知識有效遷移、應用，創設更多的小組合作的學習方式，培養學生合作學習的意識，提高學生掌握和獲得知識的能力。

（二）分析教材

為了更好地設計“對話—分享式課堂教學”，筆者又進一步對教材進行了分析。從分析中發現本單元圍繞“家人”這個主題編排，通過本單元課文的學習，學生既能感受到小姑娘想法的奇妙，還可以體會兒童關愛家人的美好情感。這里可以進行創設情境教學，讓學生提升對文章主旨的理解。

這篇文章富有情趣，用兒童的視角、童趣化的語言進行表達。本文以對話的形式，通過6個問句巧妙串聯，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。這樣巧妙的設計非常適合學生間進行對話交流、情感融合。

（三）分析學情

通過對教材背景的分析，筆者已經初步想好了如何設計“對話—分享式課堂教學”。因此，在分析完背景的前提下，從學生第一課時的知識起點和能力起點挖掘本課的教學重難點，發現本課的問題所在，從問題出發，設計教學。

知識起點：

通過第一課時的學習，學生學會書寫“那、到、著、成、千”五個生字。初讀課文后，學生已經初步理解了句子的意思和句子與句子之間的聯系，知道課文主要寫了什么，并懂得了彩虹的形成。

能力起點：

一年級學生在思維能力、語言表達方面都處于最佳培養階段。對于體會文中小姑娘想象力奇妙之處的信息提取能力不足，思考角度也比較單一。

在了解學生的知識和能力起點后，筆者對學生調查。

調查目的：

為了準確把握學生的學習情況。

調查學生總數：24人。

調查方式：訪談交流法。

調查問題：

1.文中的3 個長句子學生能夠朗讀到什么程度。

（1）爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

（2）媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

（3）哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？

調查結果：

本次調查選了班級中兩個異質小組共10個學生，其中9個學生能夠正確、流利地朗讀三句話，都只有一處斷句，斷在了“那把”后邊。1個學生讀得不流利，聽不出斷句。

2.你覺得課文里小姑娘的想法怎么樣？

調查結果：

學生回答的詞語集中在“豐富的、有意思的、想法很多”這些上，所有的學生都能夠感知小姑娘想法的新奇。

3.你覺得小姑娘是一個怎樣的人？

調查結果：

認為小姑娘是一個有想法、喜歡幻想的人占96%，有1人認為小姑娘是一個關心家人的人。

4.課文哪些地方你還不理解？

調查結果：

（1）有5 人提問：小姑娘真的能走上彩虹橋嗎？（占20%）。

（2）有4 人提問：她怎么把月亮變成鏡子給媽媽照著梳頭呢？（占17%）。

分析調查結果：

通過調查情況，筆者對學情做出如下分析：

一年級學生通過前幾課的學習，能夠初步掌握讀好長難句的方法，在句子朗讀過程中能夠恰當停頓，有一定的語感。但是少部分學生對長難句的朗讀存在障礙，需要回顧學法，以及反復的朗讀練習。

經過第一課時的學習，學生能初步讀懂文章的主要內容，但是對于小姑娘想象之奇妙感受不深。且在體會文章表達的思想感情上，認識角度單一，只看到了小姑娘想象奇特，卻忽視了小姑娘的想法都包含著對爸爸、媽媽、哥哥的關心這個角度。需要教師在課堂引導學生體會小姑娘的奇思妙想，奇在哪，妙在哪？小姑娘這么想的動機在哪？學生對于關愛家人的情感體驗，還需要進一步挖掘。

通過以上環節分析背景、找準問題，筆者對本課“對話—分享式”教學形成了初步的思路，并且能夠根據問題制定教學目標和重難點。

二、選好方式、定清目標

定準本課的教學目標和重難點對于上好這節課來說非常關鍵。什么樣的目標，用什么樣的教學方式解決是需要仔細斟酌的。“對話—分享式”就是一種實效性高的方式，因此筆者會將這個辦法應用于本課教學活動中。

1.本課采用教—扶—放的教學方式來創設教學情境，讓學生和情境中的人物對話。借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，讓學生在讀中感知、感悟，和書本對話，引導學生讀好長難句、積累語言、發散思維。通過幻燈片及板書的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點，讓學生與童話中的小主人公對話。

2.筆者設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，以齊讀、自由讀的形式引導學生朗讀課文，分享自己的朗讀成果，學會欣賞、互相評價。在教師精心設計的情境朗讀、師生接讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。師生再朗讀對話，互相賞析分享。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽嘗試，并創造條件，讓學生在動作中，在小組活動中合作學習，解決疑難問題，培養學生的理解能力、朗讀能力。合作交流是學生獲得知識最好的方式，對促進學生全方面發展具有深遠意義。

教學目標：

1.學習本課11 個生字新詞，書寫“高”“興”兩個字。

2.在理解句子意思的基礎上訓練朗讀，讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，并能讀出問句的語氣。在反復朗讀中加深對課文內容的理解。

3.感受純真的想象世界，體會關心家人的美好情感。

教學重點：

在理解句子的基礎上，讀好多個分句組成的長句子，讀出問句的語氣。

教學難點：

在理解小姑娘想法之奇妙的基礎上讀出課文的情趣。

三、誘趣導引、合作研學

1.拍手朗讀童謠《彩虹》引出課題。童謠是專為兒童創作的文學作品，一首好童謠是一首美妙的詩，是一幅美麗的畫，是一首歡快的歌……本課伊始，學生拍手朗讀童謠《彩虹》。第一，可以讓學生有美的享受；第二，能夠培養學生的節奏感，調動課堂氣氛；第三，還能讓學生了解彩虹的由來。在拍手聲、讀書聲中，一節課輕松、愉快地開始。

2.出示詞語，學生開火車朗讀。比一比哪個小組讀得字音正確、聲音洪亮。

通過小游戲“小火車開起來”比賽讀詞語。一邊檢驗學生對詞語的掌握情況，看看哪組聲音亮、字音正；一邊開火車比賽，激發學生學習興趣。教師合理運用激勵性的競賽手段能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。

3.合作交流，讀好長難句。

學習第二自然段：

（1）數句子。讓學生自由讀第二自然段，給句子標上序號。

（2）讀長句子。

出示句子：爸爸，你那把澆花用的水壺呢？

①回顧學過的讀長句子的方法。

②用已學方法讀句子。

③范讀，指導學生讀好停頓。

（設計意圖：通過前測發現學生只在“那把”之后斷句，教師進行范讀并與學生的讀法進行對比，讓學生發現還有不同的斷句方法。“爸爸，你/那把澆花用的水壺呢？”）

④理解句子意思，問學生：你知道這是哪把水壺嗎？

⑤創設情境讀好句子。

誰向爸爸要水壺？

⑥讀好問句語氣。

關注問號、疑問詞，反復朗讀體會問句的讀法。

指名讀、小組讀、齊讀。

（3）體會小女孩動作先后連續性，讀出疑問語氣。

①過渡：小姑娘找來爸爸澆花用的水壺，她想做什么呢？讀讀第二句話。

②出示句子：如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？

邊讀邊做句中的動作，其他學生觀察動作。

師生共同邊讀邊做，體會動作：提、走、灑。

③把表示動作的詞圈出來。

④體會動作的連續性、承接性。提問：三個動作能改變順序嗎？

總結：這是三個連續性的動作。

一起再讀讀，讀出動作的連續性。

（4）過渡：她為什么會有這樣的想法呀？（學生回答）

出示：你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？

①誰來讀讀這句話。

②誰來評價。

③假如你就是這個小姑娘，請你把這個想法說給爸爸聽聽。自己練習一下。

④請同學朗讀。

（5）體會小姑娘想法的奇妙之處。

提問：小姑娘真的提著那把水壺上了彩虹橋嗎？為什么？

追問：是從哪個詞語知道的？（引導學生關注關聯詞語“如果……就……”）

提問：小姑娘把水壺提到彩虹橋上，就能下雨了，這是真的嗎？你覺得小姑娘的這個想法怎么樣？（奇妙、豐富……）

追問：怎么就奇妙了？

（6）找到學伴合作學習。

理解是本節課教學的難點，采用合作、追問的方式，讓學生說出自己的理解。有效的合作，組間的交流、追問可以幫助學生明確自己的想法，提高學生思維活動的敏捷性、深刻性，構建完整的知識體系。這里的“合作”是促使學生理性思考和初步感知有機結合的有效方法，使學生的感受更深刻。當學生能夠清楚表達自己是怎么感受到小姑娘想法奇妙的之后，再讓他們把自己的理解用讀的方式表現出來。

四、對話交流、分享感悟

這個自然段讓學生運用學習第二自然段的方法自主合作學習。自主合作學習能培養學生主動發展的能力。學生需要根據自學提示，運用學習第二自然段的方法，通過自學、探索、發現來獲得科學知識。學生成為學習的主導者，不知不覺地培養了良好的學習品質。

學習第三自然段：

過渡：她的想法多奇妙呀，她又找來媽媽梳頭用的鏡子想要做什么？運用咱們剛才學習第二自然段的方法，讀好問句、長句，讀出動作的先后順序，自己試著讀一讀。

1.學生自主學習。

2.檢查學習成果。

（1）出示句子：媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？

指名讀（會選擇中等生和學困生）。

（2）出示句子：如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎？我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎?

指名學生加上動作讀句子。

（3）創設情境有感情朗讀第3自然段。

把教師當媽媽，把想法說給筆者聽。

（4）再次體會小姑娘想法的奇妙之處。

還是采用追問的方式。“哪個地方讓你覺得有意思？為什么？”

五、梳理評價、實踐研究

學生互評能使學生語言表達能力得到鍛煉、學會傾聽同學的回答、更容易虛心接受同學的建議，能更好地體現學生學習過程中的主體地位，學生學習的積極性提高了，課堂氣氛也變得熱鬧了。

學生由于年齡小，學習動機和學習興趣易受外界的影響。因此在引導學生讀書的環節中創設讀書情境讓整個課堂充滿活力，讓每個學生都感受自身價值的存在，滿足他們的心理需求，為下面的教學活動奠定了良好的基礎。

學習第四自然段：

過渡：她又有什么奇思妙想呢？請你讀讀第四自然段。

1.教師用圖片再現課文情境，幫助學生理解課文內容。

教師手持秋千：你們看這是什么？

這是哪的秋千？

誰能說得再具體點？

教師梳理語言：“是啊，這就是教師從哥哥那要來的，哥哥系在門前樹上的秋千。”

教師再拿出小姑娘的圖片，問這是誰？

指名把秋千和小女孩貼到黑板的適當位置。

兩個學生貼圖片，其他學生齊讀句子，共同想象小姑娘蕩秋千的景象。

2.說話練習。

過渡：小姑娘在秋千上真舒服呀！裙子隨風舞動，蕩來蕩去的。

把“蕩來蕩去”描紅。

（1）指名讀詞語。“這個詞語誰會讀？”

（2）做個動作表示一下。

（3）拓展詞語。“像這樣的詞語你還知道哪些？”

預設：飛來飛去、跑來跑去、游來游去、跳來跳去……

（4）引導學生說話。

“小姑娘坐在秋千上蕩來蕩去。”你能用上自己的詞語像這樣說一句話嗎?

指名說句子。

3.創設情境讀第四自然段。

把小姑娘的奇思妙想說給哥哥聽。

誰來評價一下，他們讀得怎么樣？

通過以上“對話—分享式”教學模式的研究筆者得出以下實踐結論：

本堂課在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享。通過這種教學方式促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花、萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。分享式教學順應時代的需求，分享式教學有利于學生自主高效的學習，分享式教學順應兒童的天性。

教學的各個環節通過教師啟發、學生自主探究、小組交流成果分享，在生生間、師生間形成反饋評定。一是能夠激發學生思考的積極性；二是能夠提升學生學習的成就感。只有學生積極主動思考了，才能更好地培養他們分析解決問題的能力和敢于質疑的精神。而且通過分享，學生們彼此間可以交流心得體會，激發靈感，開闊思路，取長補短，共同進步；學生彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進的腳步。

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，分享式教學更能明確地體現出這一特點。所以，分享式教學是非常具有現實意義的。讓我們一起運用這一新的教學理念，讓學生更好地發揮他們在學習中的主體作用。