知其本而盡其末，習其文而通其道
——漫談小學英語繪本閱讀教學的實施策略

江蘇南京市櫻花小學 沈 城

兒童繪本(Picture Book)，是以圖文結合（或沒有文字）的方式來傳遞信息或講述故事的兒童讀物，以其豐富的內容和生動的表現手法深受兒童的喜愛。

近年來，越來越多的教師將繪本引入自己的英語課堂，作為課內閱讀的拓展和補充，在這個過程中積累了豐富的教學經驗。但與此同時，由于對兒童繪本的體裁特點和課外閱讀的功能定位認識不清，許多教師在繪本閱讀教學中也普遍存在著”錯位”或”缺位”的現象：一方面，過分注重語言知識的傳授和練習，把繪本閱讀課上成了語法課、詞匯課；另一方面，單純地把繪本閱讀作為英語學習的課后補充，缺乏必要的指導、點撥，導致了繪本學習”思想性”的缺失。

針對這些問題，需要教師從兒童繪本的根本特點入手，了解其內在的價值，進而由根本推知枝葉，明晰教法，才能不斷提高自身對小學英語繪本閱讀教學的設計與實施能力。

一、繪本閱讀的特點

兒童繪本的特點不僅僅局限于其圖文結合（或沒有文字）的外在形式，還體現在選材、詞匯容量、語言豐富性等多個方面，從而決定了繪本閱讀區別于課內閱讀的個性特點，主要可以總結為以下幾點：

1.選材廣

繪本的題材涉及很廣，幾乎可以覆蓋童話、歷史、傳記、社會科學、自然科學等學科和領域，可以充分陶冶學生的情操、開闊學生的視野、豐富學生的課外知識。

2.難度深

與課內閱讀材料相比，英語繪本的語言往往都更加地道，詞匯量更大，語言更豐富。以《跟上兔子》分級繪本五年級版Mother! Dear Mother! 為例，書中有4個單詞為譯林版英語六年級的詞匯，另有18個單詞不在《義務教育英語課程標準（2011版）》二級指標（小學階段指標）所規定的詞匯表內，從語言知識的層面來看具有一定的難度。

除此之外，由于兒童繪本故事情節比較完整、篇幅較長，既具有一定的趣味性，又常常承載了更為深邃的情感或人生觀、價值觀，在構成兒童繪本最具魅力的學習價值的同時，也給學生的理解、體悟帶來了異于課內閱讀的難度。

3.學法泛

如果把小學英語課內閱讀稱作精讀，那么繪本閱讀則更趨向于泛讀。課內閱讀的首要目標是語言知識、技能的習得，關注學生對音、形、義的全面掌握，在此基礎上進行一定的思維培養、素養培育；而課外繪本閱讀則聚焦內容、思想，注重學生對語言知識、語言技能的綜合運用，需要學生基于語料直接進行理解、審視、反思、（價值）判斷、表達等。加之繪本閱讀教學并沒有來自國家課程的一些硬性的指標規定，因此教師可以更為自由地分配教學時間、制訂教學計劃，指導學生采用更為寬泛的方法、策略進行學習。

二、小學英語繪本閱讀教學的目標維度

兒童繪本選材廣、難度深、學法泛的特點決定它并不適合照搬課內閱讀的模式和方法進行學習。在教學過程中，教師要盡可能避免不必要的詞匯、語法教學，關注繪本的情節、含義和思想，靈活選擇教法、學法，營造自由、開放、生動有趣的課堂氛圍，在教學過程中積極探尋發展學生思維能力、培育學生人生觀和價值觀的契機。一堂好的繪本課應包含以下四個維度的目標設定：

（1）文本理解：學生能整體理解繪本的含義、了解故事內容和情節。

（2）學習策略：學生能夠運用一定的學習策略開展自主學習。

（3）價值體悟：通過閱讀，學生能夠切身體悟到繪本中所蘊含的情感或人生觀、價值觀。

（4）思維顯化：在學習過程中，學生能夠積極思考，并大膽表達自己的觀點、見解，敢于提出不同意見。

在實際教學中，教師可依據教學內容不同和學情的差異，從以上任一方面對繪本閱讀的教學目標進行具體的、個性化的設定。例如，在《跟上兔子》分級繪本第一季五年級The best Christmas present的教學過程中，教師可以將教學目標設計如下：

①能獨立閱讀繪本，結合上下文理解生詞生句，理解故事含義。

②能自主梳理故事情節，設計閱讀卡，能在閱讀卡的幫助下初步講述故事主要情節。

③在閱讀過程中，能夠大膽預測故事的情節，能夠積極思考并表達自己的觀點，敢于提出自己的疑問和不同意見。

④通過學習，體會到幫助別人、為別人付出時的快樂，能夠在日常生活中做一個樂于助人的人。

在以上的表述中，“獨立閱讀、結合上下文理解生詞生句”明確了自主學習的方式，“自主梳理故事情節、設計閱讀卡”確立了自主學習的策略，“預測情節”“表達觀點”“質疑”“提問”都對思維的顯化提出了要求，最后也期望學生做樂于助人的人。通過以上的設定，確保了繪本學習的自主性、開放性、思想性，較好地實現了對教學設計與實施過程的導航。

三、小學英語繪本教學的實施策略

古人云“文以載道”，在小學英語繪本閱讀教學中，教師需要運用不同的教學策略，做好學生學習的指導者、啟發者，才能促進他們習文、通“道”。

1.找準“文眼”，導引教學

文章的中心詞、主旨句或中心思想稱作“文眼”，在小學英語繪本教學中，只有找準文眼，緊密圍繞文眼設計教學，才能突出教學的重點、奠定教學的基本基調、保障教學的方向精準。

例如，《跟上兔子》分級繪本五年級第二季A silk worm’s life cycle一文，其文眼為“cycle”，只有找準了“（生命）循環”這個點，才能啟發學生進行更為深入的思考和交流，避免學生的理解浮于文字表面，把繪本閱讀課上成英語版的科學課。

又如，同年段Where do babies come from?這篇主要講述母親孕育孩子過程的文章，教師必須抓住“love（母愛無疆）”的文眼，才能奠定溫馨、感恩的課堂基調，引導學生體悟字里行間的脈脈溫情。

2.帶入情境，深化體驗

繪本的學習過程不是說教的過程，需要教師一步步地將學生帶入文本、帶入故事情節，讓他們成為故事中的一部分，引導他們切身體驗不同角色的喜怒哀樂，從內心深處生出各種各樣的情感或體悟，這樣才可能有真知灼見的真情流露。

（1）課前預讀，初步感知

閱讀是兒童生活、生長的自然需求，繪本是兒童喜聞樂見的閱讀資源，閱讀能力更是兒童與生俱來的天賦。因此，課前預讀可以更好地讓學生沉浸在故事文本中，滿足他們個性化的閱讀需求，幫助他們更有準備地參與課堂學習。

依據教學內容和教學計劃的不同，教師也可以在課前預讀階段給學生布置一定的學習任務。例如，用一兩句話說說自己初步的閱讀體會或印象深刻的情節，到課堂上來交流。對于基礎好、學習能力強的學生，甚至可以讓他們邊讀邊做一些讀書筆記或是初步設計閱讀卡片等。這樣，可以更好地培養學生的自學能力，教師也可以在課堂上進一步聚焦核心內容和關鍵問題，提高課堂教學的效度。

（2）精選片段，深入表演

模仿、表演是將學生帶入故事情節，引導他們體悟情感的最直接和最重要的學習方式。但是，在課外繪本閱讀的教學過程中，不宜將大段的故事讓學生表演，一是因為學生無法一次記憶大段落的故事文本，二是因為大篇幅的表演會占用大量的教學時間，導致后期學生思考、表達、拓展的實踐不足，同時過多的表演也無法突出故事學習的重點。因此，在教學過程中，教師可以精選一些篇幅不長但具有較高體驗性的段落來指導學生表演。

例如，《跟上兔子》分級繪本第一季四年級Home is best講述了Mr Parrot對自己的居所很不滿意，于是來到外面的世界尋找合適的住所，結果一次次碰壁，發現自己的樹屋才是最溫馨的地方。教師在教授這篇課文的時候，精選了Mr Parrot尋找不同的居所但屢屢碰壁的片段，要求學生從中選幾幅圖表演或整段表演，引導學生重點體驗了這幾處居所的不適之處和Mr Parrot的失落心情,從而與Mr Parrot回家后的舒適形成鮮明對比，有效突出了“Home is best”的主題。

在教學中，教師也可以結合課文朗讀，指導學生模仿主要人物的語音語調并配上動作，通過這種“微表演”指導學生體會人物特點。

（3）巧用板書，烘托氛圍

有針對性的活動設計和學生之間的有效互動并不是學生進行深度體驗的唯一途徑。在課堂上，教師還可以充分利用各種硬件設施來烘托學習氛圍，而板書是其中最簡單易行也最有效的方法。

例如，Home is best一文的教學中，教師可以隨著教學過程的推進，在黑板上貼上Mr Parrot去的幾個地點，然后在每一幅圖旁注明Mr Parrot的心情（或者學生的預測、建議等個性化的回答等）。這樣，故事的梗概與脈絡可以留存在黑板上，不僅可以幫助學生把握故事情節，也有利于學生進入故事情境。

在教學中，除了這種脈絡呈現式的板書以外，教師也可以依據學習內容的不同，靈活運用難點突破、語用拓展等多種形式的板書設計來深化學生的閱讀體驗和學習體驗。

3.精選任務，激發思維

思維能力是核心素養的重要組成部分，在小學英語繪本閱讀教學中，無論是語言能力的培養還是情感、態度、價值觀的培育，最終都要落實在學生遇到問題時的思維方式上。在教學中，教師可以采用以下方式實施對學生思維能力的培養：

（1）課前導入，充分激活

美國教育學家梅里爾在《首要教學原理》中提到，當激活已有知識并將其作為新知學習的基礎時，才能夠促進學習。該原理同樣適用于思維范疇，在課堂上，教師必須在導入環節中以原有經驗為基礎激活學生的思維，他們才有可能在后續的學習中呈現良好的思維品質。

仍以《跟上兔子》分級繪本四年級Home is best為例，教師在導入環節呈現天空之家和冰雪之家的圖片（如下圖），呈現問題“Do you want to have a home like this? Why?”并引導學生小組討論、分享。其目的就是讓學生聚焦主題，運用已有知識和經驗，表達自己的觀點。

通過這個活動，學生的思維得以活化，在隨后的學習過程中能夠更好地體會Mr Parrot內心世界并提出自己的建議。

（2）優化學法，給其空間

學生是學習的主體，在課堂上，教師應該關注學生的學習活動設計，審慎學生在學習過程中的思維力度和深度，在此基礎上盡可能給予其自由思考、探究的空間，促進其思維品質的發展。

例如，在《跟上兔子》分級繪本五年級第一季The best Christmas present的教學中，教師引導學生自主梳理課文內容并制作閱讀卡。教師一方面沒有放之任之，而是給了學生兩個范例（如下圖），讓學生自主學習如何設計閱讀卡；另一方面也沒有大包大攬，而是明確要求學生運用自己喜愛的方式來設計自己的卡片。這樣做避免了學生在學習過程中的機械模仿，保證了他們的獨立思維。

又如，在《跟上兔子》分級繪本六年級第二季I love you.Dad! 一文的教學中，教師指導學生以“Does Dan enjoy the time with Click? Why?”這個問題開展辯論，學生自愿加入正、反兩方，自主閱讀故事并為辯論搜集論據。這種具有高思維性、學用結合的活動能夠更好地促進學生思維的發展。

（3）問題設計，體現開放

在小學英語課外繪本閱讀教學中，開放性問題可以有效拓展學生的思維，引導他們在繪本故事的中心思想和自己的生活經驗之間建立聯系，促進他們情感的體悟和價值觀的形成。

例如，在《跟上兔子》 分級繪本五年級第二季Where do babies come from?的故事學習之后，教師引導學生就“What do you learn from the story?”和“What do you want to say to your mum?”這兩個問題展開討論。一方面給了學生表達自己個性化思考的空間，也引導他們將視線轉向自己母親的“十月懷胎之苦”，激發他們對母親的熱愛之情，實現了繪本學習對學生綜合素養培育的重要意義。

繪本閱讀是培養小學生英語語言運用能力、培育小學生綜合素養的重要途徑，它的設計與實施需要教師擁有更高遠的視野和更寬廣的胸懷，唯有從學生的根本需求出發、從繪本的根本價值出發，繪本教學方可以“到位”而不“錯位”“缺位”，學生也才可以“誦其文而通其道”。