中英小學語文教材情感目標培養的異同

袁震越 邱明娟 易鎏 張晨 張景堯

摘? ? 要： 中英小學母語教材在情感目標培養方式與效果上，因兩國國情不同呈現出異同。本文結合英格蘭課程大綱和《PSHE課程學習計劃》，從側面對英國小學母語教材對情感目標的體現進行分析，并與中國情感目標培養進行對比，發現在培養情感目標上，兩國教材均做到了分層設計，尊重學習規律，但在學習傳統培養民族情感上，中國更宣揚“真善美”，給學生創設的情境在真實感上低于英國。兩國的情感目標培養方式與效果都有科學性，中國的教材編纂者應創設更真實的情境，培養學生技能，喚醒學生的個體意識、民族意識等，實現教材培養的情感目標。

關鍵詞： 中英小學語文教材? ? 情感目標? ? 異同

1.引言

情感教育是語文教學的靈魂。不僅可以促進學生身心發展，還可以促進學生智力發展，提高學生的學習效率。因此，作為情感教育載體的語文教材，對情感目標的實現起著舉足輕重的作用（白建焱，2017）。廣義的教材泛指課堂內外教師和學生使用的所有教學材料，如中國主要使用的教材課本及與之配套的練習冊、試題冊、閱讀材料等。教師精心設計制作、操作性很強的材料（吳書芳，2018），即講義，也是教材的一種，這些在英國十分普遍。自1988年英國統一課程的頒布和實施，學校和教師在選用教材的時候不再拘泥于傳統教科書的影響力，而是按照國家統一課程的相關標準，并結合各類外部考試和各類資格證書考試的要求，通過整合各種教學參考資料和社會資源來自行開發教程并組織教學（李建民，2015），因此英國教材呈現愈加多樣化的特征，且對英國各地區不同學段的學生產生更深遠的影響。此外，英倫四島有各自制定的課程大綱，其中英格蘭的課程大綱整體上將小學階段英語教育劃分為兩個階段，即Key Stage 1（第一與第二學年，5歲—7歲）與Key Stage 2（第三至第六學年，7歲—11歲），從最低到最高的學年，均強調從字詞、句子、短文與標點符號四個方面進行母語教育，這四個方面一以貫之，在不同階段呈現不同的要求，相對來說體系更完整、規范。該大綱偏重敘述對學生知識技能的培養，鮮有提到對情感目標的培養，因此本文綜合英國的《PSHE課程學習計劃》和英格蘭課程大綱，和中國小學語文課程大綱進行對比，從宏觀角度探究兩國小學語文教材體現的情感目標的異同。

2.英國小學語文教材體現的情感目標

英國學生的小學英語學習在整體教育中極為重要，對學生的文化、情感、智力、社交和精神發展有關鍵作用，類似中國的語文學習。英國的英文課堂重視培養學生的交流能力，有大量文學閱讀學習，為學生提供聽、說、讀、寫的全面訓練，鼓勵學生積極表達自己的觀點，相互溝通交流，引導學生進行文學欣賞，并鼓勵學生進行創意寫作。英國小學部分教育大綱要求英語學習包含四個方面：口語、閱讀、寫作、語法。閱讀理解通常借助學生和老師高質量的討論完成。寫作可以概括為對于腦中想法高速有效的記錄，需要快速拼讀和對字母發音的精確認識。英國小學階段英語課程大綱指出，英語學習的目的是與他人進行情感和觀點的交流。國家課程大綱同時指出英語教學應讓學生掌握字詞的同時，通過讓學生廣泛閱讀，發展學生對文學的熱愛（National Curriculum in England）。吳薇通過研究發現英國的英語教學突出體現了高度重視基礎知識、注重課內外閱讀、培養學生自主學習能力及有效學科整合等特點。閱讀課通常由教師依據學生的閱讀能力分組閱讀，選擇適合自己閱讀級別和興趣的書籍。英國教師表示，要讓學生在閱讀中發現、體悟、欣賞語言之美（吳薇，2018：2）。

英國PSHE課程計劃①包括對學生學習技能的培養及對情感目標培養的探索。強調教師為主體，希望教師引導學生逐步實現PSHE計劃目標。該計劃以“學校有責任保護學生，促進學生在精神、道德、文化、心智和機體上的發展，以在未來抓住機遇、肩負責任并體驗生活”為總目標，以促進學生的“健康和幸福、人際關系、生活在廣闊的世界”三個核心為分目標，形成了一套完整的課程計劃體系。此外，它還提出了一系列幫助老師或學校實施這些計劃的措施（toolkit），但是，在PSHE課程目標表述上都是以疑問句的陳述方式為主。因此，它的過程與方法目標隱含體現在解決提出的目標問題的過程中（宋亞會，2016：24）。根據宋亞會（2016）的觀點，在英國小學階段（即Key Stage 1—4）PSHE課程內容主要包括：（1）公民教育，（2）健康教育，（3）情緒健康教育，（4）營養與體育，（5）個人理財教育，（6）安全問題教育，（7）性與性關系教育，并對各個方面進行了詳細闡述。由此可見，英國對小學教育的要求幾乎是面面俱到的。

盡管如此，由于英國英語教學缺少統一的教材，從2010年和2013年的PISA結果可以看出，英國學生的成績排名仍不斷下滑（楊光富，2018）。在205名受訪者中，有60%的人認為，“英語學科的教學內容對學生今后的學術發展和職業生涯幫助不大”。英國教育大臣邁克爾·戈夫（Michael Gove）認為，英國當前的英語課本內容“太過于模糊”，缺乏系統性和連貫性。

總體來說，英國小學英語把關注的目光主要放到了培養學生的語言素養和提升學生的文學修養上。楊光富指出，英國小學英語教學內容缺乏系統性，只是訓練學生四方面技能。大部分情感目標的培養主要通過社團活動及PSHE課程完成。在關鍵階段一和關鍵階段二，PSHE課程目標在于培養學生自信、健康、獨立生活方式和成為積極、有責任心的公民所需的知識、技能、理解力。這四條目標實則與我國三維目標劃分是相似的，其中交叉包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標。

3.兩國教材體現情感目標的異同

中英小學教材在設計過程中體現了對學生情感目標的培養，但是實際操作時，因各自國情不同，呈現出不一樣的狀態，以下分析兩國教材體現情感目標的異同。

3.1分層設計，尊重學習規律。

中國語文課程標準，按年級劃分為三個階段，即一二年級為第一階段，二三年級為第二階段，五六年級為第三階段。三個階段的教育目標既相互聯系，又呈現出螺旋上升的總趨勢。不同年級的教學目標是根據學生生理、心理發展不同階段的具體特點規劃的。英國的教學大綱同樣體現了類似的設計理念。兩個關鍵期的劃分，強調英語母語學習的階段性與連續性，兼顧基礎能力與發展的可能性。但這一設計有不同之處，中國的各教育階段是服從于年級劃分而制定的，相對較固定刻板，相反英國按學年劃分為前后兩個大的時期，設定兩個大階段的教育目標，而在具體實施方面則有相對靈活性，學校可以自行設計調配。造成這一差異的原因是多元的，中國制定了全國統一的教育方針，全國各地區的執行是相對統一的，英國基于其國情，英倫三島各地區的教學規則難以統一，具體地方教學各自為政。這種情況下，需要制定全國統一的課程大綱，只能選擇相對寬松的大綱，方便不同地區開展教學。不論中英兩國，對于階段的劃分，內核都是統一的，英國按照兒童發展的關鍵期安排各階段教學，而中國則利用年級劃分，高中低三個大的年級標準的背后，其實是同一原則的體現。

相比看，中國的目標劃分相對嚴謹，但可操作性高且易于檢驗評價，英國則見長于靈活性，方便不同地區、不同學校在統一標準下發揮自主性設計課程。中英兩國均是從語言學習的四個大方面，即聽說讀寫來指導母語教育，除此之外，兩國大綱又均強調學生利用母語進行交際的能力。在具體大綱內容描述方面，中國的課程標準不僅有具體的要求，還有定量標準。這些要求的劃分是相當細致的，不僅體現對學生的發展要求，還貫徹到具體的文化意識掌握、情感目標培養、價值觀念形成與具體交際能力。英國的教學大綱強調整體把握，對學生的發展提出一系列描述性的要求，在具體知識層面，強調必須掌握的每一個語法點。

3.2學習傳統，培養民族情感。

以我國蘇教版教材為例，在核心素養語境下，通過小學語文教材的編訂和傳授，幫助學生實現情感目標。縱觀教材，可以發現“文化理解與傳承”占據很大的比例，因此踐行了情感目標的培養。在我國，小學語文的教學目的在于正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫過程中進行思想政治教育和道德品質教育。即在認知中培養情感目標，同時，情感目標的培養不能脫離客觀認知之外。

在情感目標上，我國教材以提高學生的審美鑒賞和創造與加強學生的文化理解與傳承為重點，旨在培養學生的審美意識，從自然美到人文美，在鑒賞之余創造美，最終提高學生的情感目標價值觀。童慶炳（2003）教授談到，語文教學的成功與否直接關系到中國文化能否順利傳承。新課標把“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為課程總體目標。狹義地看，文化包含中國傳統文化和外國文化，而文化的理解與傳承則包含對本民族文化及全球文化的意識和理解。

不僅是中國的教材，各國語文教材也有一個明顯的特點，即綜合性。一是學習方法上的綜合性;二是學習內容上的綜合性，包含文化傳統、道德規范、思維訓練、文學審美，學生潛心學習語言的同時，自然獲得其中的精神教育與情感熏陶。在傳統文化的學習方面，中國標準一貫強調對于文化的傳承與學習，同時兼容各國優秀文化。中國的情感教育側重從審美角度欣賞并傳承文化，培養民族精神。雖然中國教材體現了濃厚的“中國特色”，但似乎只點明“真善美”而很少談及丑惡與虛偽——這是組成人性的一部分。因此當一些文章或者活動教導學生如何面對陌生人、如何獨立處理人際關系時，論證和表達缺少一定說服力，讓學生難以置信或一笑置之，這是中國教材情感目標的不足。

英國的教材更側重于利用語言這一載體，展現較真實與全面的情感目標培養，比如明確在教材中融入課程大綱的技術操練和PSHE的德育，讓學生在幾乎真實的情境中作出恰當的反應。此外，英國教材還包括訓練學生對于盎撒白人的民族身份認知等。

4.結語

中英兩國，教育大綱的制定都有科學性，這一點體現立足于學生觀，從學生的角度，以他們的身心發展、可接受度、培養興趣愛好等多個角度進行設計。大綱本身的設計，既有提綱挈領的指導價值，又為學生規劃了學習進度，設置了學習目標，便于量化、檢驗。這方面，我國的大綱編寫可學習借鑒英國的靈活性，設置統一的標準，給各級地方安排教學內容、設計教學目標要具備靈活性。在情感培養方面中國側重于培養審美能力、了解各類優秀文化、培養良好品行、形成民族文化認同。與中國不同，英國的教材和德育計劃更著眼于創設真實情境，給學生提供可行的方案應對生活的點點滴滴。中國的教材編纂者應當注意到，教材設計應有自己的文化自信，敢于堅持自己的精神理念不動搖，從英國的教材中吸取經驗，評判繼承。如在民族認同方面，是否有待加強，進行更多有效教育，從而培養學生的民族認同、自信、自豪。

注釋：

①PSHE課程計劃：https：//www.pshe-association.org.uk/curriculum-and-resources

參考文獻：

[1]白建焱.淺析語文課堂教學中情感目標的有效達成[J].課堂教學，2017（9）.

[2]吳書芳.英國基礎教育教材制度特點及啟示[J].教學與管理，2018（17）.

[3]李建民.英國基礎教育[M].上海：同濟大學出版社，2015.

[4]吳薇.英國小學英語教學的啟示——以英國一小學為例[J].中小學課堂教學研究，2018（2）.

[5]宋亞會.中英現行小學德育課程標準的比較研究——基于目標和內容視角[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[6]楊光富.英國中小學教科書的使用現狀及改進舉措[J].外國教育研究，2018（8）.

[7]童慶炳，邵瀅.中學語文教學的目標定位——童慶炳教授訪談錄[J].語文教學與研究，2003（9）：4-5.