生態(tài)文明時(shí)代高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的改革略說(shuō)

朱軍平

摘? ? 要： 在生態(tài)文明時(shí)代背景下，英語(yǔ)文學(xué)課程逐漸成為素質(zhì)教育的重要組成，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備新時(shí)代精神的綜合型人才的重任。實(shí)施文學(xué)課程改革不僅符合社會(huì)發(fā)展需求，而且符合人才培養(yǎng)需求。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域不斷延伸和應(yīng)用生態(tài)哲學(xué)，衍生出教育生態(tài)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重要的影響作用。英語(yǔ)文學(xué)課程的改革注重提高學(xué)生的道德素質(zhì)，建立統(tǒng)一和諧的生態(tài)人格。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文明時(shí)代? ? 高校英語(yǔ)文學(xué)? ? 教學(xué)改革

基于生態(tài)文明建設(shè)，高校英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)文學(xué)逐漸成為重要課程。既要滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求，又要充分發(fā)揮生態(tài)文學(xué)的理論價(jià)值，確保學(xué)生從生態(tài)角度閱讀和分析英語(yǔ)文學(xué)作品，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

1.生態(tài)文學(xué)批評(píng)論在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的作用

高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)期間介入和應(yīng)用生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的理解，幫助其正確評(píng)估英語(yǔ)文學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)時(shí)引入生態(tài)文學(xué)批評(píng)理論具有顯著意義。其一，通過(guò)介入生態(tài)文學(xué)批評(píng)論增加英語(yǔ)語(yǔ)言功底，使學(xué)生深入了解西方文化和英美文學(xué)。在實(shí)際教學(xué)期間引入生態(tài)批評(píng)論，不是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)添加到教學(xué)中，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)理論，提高學(xué)生的鑒賞能力。基于生態(tài)文明時(shí)代，培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重生態(tài)意識(shí)。例如部分群體在生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)精神性問(wèn)題，在社會(huì)快速發(fā)展過(guò)程中，以上問(wèn)題的本質(zhì)在于與社會(huì)距離較遠(yuǎn)，影響了社會(huì)生態(tài)文明發(fā)展。將生態(tài)批評(píng)論引入英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，涉及較多方面內(nèi)容，不僅包含群體與自然的和諧發(fā)展，還包含生態(tài)環(huán)保意識(shí)。生態(tài)文學(xué)批評(píng)論可以使學(xué)生更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的壓力，不再受到精神疾病的困擾。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)期間，立足于生態(tài)文學(xué)批評(píng)論，深入探究和理解英美作品，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生態(tài)危機(jī)問(wèn)題，有助于強(qiáng)化學(xué)生正確的生態(tài)意識(shí)。

2.高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1教學(xué)內(nèi)容安排不合理

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材主要按照編年史格式編寫(xiě)，從十四世紀(jì)延伸至二十世紀(jì)。盡管教材內(nèi)容脈絡(luò)清晰，使學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的發(fā)展歷史和源流關(guān)系，但是教材內(nèi)容仍存在跨度大及厚古薄今的問(wèn)題。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重傳統(tǒng)經(jīng)典的文學(xué)作家與作品，對(duì)于近當(dāng)代文學(xué)作品和作家關(guān)注度不高。由于英語(yǔ)文學(xué)詩(shī)歌言語(yǔ)與現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言存在差異性，再加上教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)外文化存在畏懼心理，導(dǎo)致英語(yǔ)文學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)與戲劇教學(xué)及小說(shuō)教學(xué)的地位懸殊。其次，英語(yǔ)文學(xué)中的文選與文學(xué)史教學(xué)脫節(jié)，教師并未將文選納入文學(xué)發(fā)展歷史中，導(dǎo)致選讀作品與文學(xué)史學(xué)習(xí)存在相互獨(dú)立性。

2.2教學(xué)模式與方法過(guò)于單一

部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然采用以往的教學(xué)模式和方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。教師注重教學(xué)知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)之后難以及時(shí)吸收和消化，難以將英語(yǔ)文學(xué)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量造成影響。

2.3教師專(zhuān)業(yè)水平不足

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)文學(xué)教師具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，例如專(zhuān)注于文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)翻譯學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、歷史與哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量比較少，沒(méi)有充分發(fā)揮英語(yǔ)文學(xué)的文學(xué)特征。由于文學(xué)能夠反映出社會(huì)發(fā)展變遷和歷史面貌，因此英語(yǔ)文學(xué)作品中反映的問(wèn)題均與人類(lèi)學(xué)科有關(guān)。英語(yǔ)文學(xué)教師缺乏人文素養(yǎng)，導(dǎo)致英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)缺乏廣度、深度和精準(zhǔn)度。

3.基于生態(tài)文明時(shí)代的高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革

3.1英語(yǔ)文學(xué)課程的審美教學(xué)

英語(yǔ)文學(xué)中最重要的是審美教學(xué)，文學(xué)能夠?qū)π撵`產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，是其他藝術(shù)形式難以企及的。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言欣賞，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其與外界建立和諧統(tǒng)一的審美關(guān)系。實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索文學(xué)作品中的精神思考及意識(shí)形態(tài)等，以此激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，使其主動(dòng)閱讀和分析英語(yǔ)文學(xué)。采用辯論、討論及自主閱讀等方式領(lǐng)悟英語(yǔ)文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值，獲得精神的慰藉。

3.2建立英語(yǔ)文學(xué)生態(tài)課程

生態(tài)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)和教育主體等共同組成生態(tài)課堂，并且形成和諧統(tǒng)一的系統(tǒng)，由內(nèi)在社會(huì)價(jià)值構(gòu)成社會(huì)生態(tài)環(huán)境，以多媒體構(gòu)件和教材構(gòu)成物理生態(tài)。在建設(shè)英語(yǔ)文學(xué)生態(tài)課程時(shí)，必須合理選擇教學(xué)模式和方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)用基于學(xué)生主體和生態(tài)位的教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到教育主體的生態(tài)差異性，尊重個(gè)性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在英語(yǔ)文學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用多模態(tài)課程具有重要作用，該課件融合了影像、聲音與動(dòng)畫(huà)，能夠調(diào)度學(xué)生的各項(xiàng)感官，形成課堂互動(dòng)協(xié)作與多維模式，深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文學(xué)中的藝術(shù)價(jià)值和魅力。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化完善，不再過(guò)于依賴(lài)單一的評(píng)價(jià)方式，建立多維度評(píng)價(jià)體系。相比以往的考核方法，生態(tài)課堂在評(píng)估學(xué)習(xí)成果時(shí)注重學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)及期末評(píng)價(jià)等方式入手，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)手段增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性和實(shí)效性。在生態(tài)評(píng)價(jià)中不僅需要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)手段提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用生態(tài)模式，能夠?qū)W(xué)生和教師納入英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)生態(tài)機(jī)構(gòu)，注重教師專(zhuān)業(yè)水平提高。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)文化，確保教師反思個(gè)人的課堂行為，采用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行完善。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注重預(yù)定目標(biāo)與教學(xué)成果的比較分析，教學(xué)期間按照預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)科知識(shí)體系，不注重人文內(nèi)容評(píng)價(jià)，導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)和考試成為評(píng)價(jià)主體。實(shí)際教學(xué)期間必須遵循多元化價(jià)值原則，不能過(guò)于依賴(lài)管理主義。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的知識(shí)和行為。在生態(tài)化英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)期間，應(yīng)當(dāng)綜合考慮評(píng)價(jià)者、內(nèi)容和結(jié)果。在建立英語(yǔ)文學(xué)生態(tài)課堂時(shí)，還要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有機(jī)融合多維信息。對(duì)于評(píng)價(jià)目的和結(jié)果來(lái)說(shuō)，必須做到全面審視。從教師角度看，在定位評(píng)價(jià)目的時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng);從學(xué)生角度看，基于生態(tài)批判論的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以為學(xué)生提供信息反饋，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)程和多元化發(fā)展方向，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。從教育主管部門(mén)角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于合理分析評(píng)價(jià)結(jié)果，以此掌握高校學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)政策進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

4.英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革注意的問(wèn)題

在教學(xué)改革期間要注意的是，英語(yǔ)文學(xué)評(píng)價(jià)不僅為一次性完成的內(nèi)容，更需要持續(xù)動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，屬于不間斷過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，必須注重“協(xié)商”原則，在該原則基礎(chǔ)之上建立英語(yǔ)文學(xué)課堂，融合多維度信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多元化價(jià)值。實(shí)踐看出，教師采用多元化評(píng)價(jià)方式，不僅可以應(yīng)用檔案記錄，而且可以通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)下，關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)期間，不再凸顯教師的主體地位，而是注重師生之間的“協(xié)商”發(fā)展，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

5.結(jié)語(yǔ)

基于生態(tài)文明開(kāi)展高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革，首先應(yīng)當(dāng)改變英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的功利性，處理英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)期間存在的各項(xiàng)問(wèn)題，例如教學(xué)方法單一、定位不準(zhǔn)確及學(xué)生興趣不濃厚等問(wèn)題。實(shí)施英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和精神追求，達(dá)到內(nèi)在與外在的和諧統(tǒng)一，不僅滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，還促進(jìn)高校英語(yǔ)文學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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