競賽對高職高專院校學生英語詞匯學習的影響

孟凡飛 劉真為

摘? ? 要： 通過在某高職院校兩個平行班級開展英語詞匯學習競賽，將競賽成績與平時日常英語詞匯測驗成績比較，得知班級競賽對高職學生英語詞匯學習效率的提高具有一定的作用。

關鍵詞： 班級競賽? ? 高職英語? ? 英語詞匯學習? ? 正向作用

一、介紹

目前，高職高專英語教育中競賽不可謂不常見。從課堂內的個人競賽，到學校、市級、省級，乃至國家級，從寫作到口語，林林總總，舉不勝舉。根據調查，競賽給高職院校的課程設置、教師教學態度、學生評價標準等帶來一系列變化。

二、理論背景及文獻綜述

目前國內外有大量關于如何改善教學效果的研究。根據塞爾達F·加姆森提出的大學本科教育的七大教學原則，良好的教學實踐應鼓勵師生交流，促進學生合作，激發學生的學習主動性，反饋及時，強調任務完成時間，促進學生達到較高期望值，充分尊重不同才能和不同學習方法的學生。這七大教學原則對高職高專教育同樣具有指導意義。美國印第安納州“全國學生參與度調查”（NSSE）顯示，學生視課堂活動為大學教育的重要組成部分，學生對課堂的參與度不僅會影響學業成績，還會影響學生對其他活動的參與度。因此調查方得出結論，學生對課堂的參與程度折射出教學活動的有效程度及教學質量。

在學生的學業表現影響因素中，學習動機是至關重要的一環。據保羅·特里奇等心理學家研究發現，學習動機與學生的認知水平發揮甚至學習成績有密切關系。學習動機強的學生更能在學習中應用不同的認知策略，并在課堂中展示出更好的自我管理能力。卡羅爾·艾姆斯在調查中發現，學生對課堂環境的感受，包括師生互動及生生互動都會影響學生的學習動機。

由此可見，課堂活動的設置對學生學習效果具有直接影響。正是基于此理論假設，近幾年來，中國臺灣地區興起的事件驅動學習法，大陸日趨流行的項目化學習、翻轉課堂等學習理念或學習方法都強調學生動手做，反對純粹的理論學習。然而對于高職高專英語教學而言，尤其是詞匯學習，動手式課堂活動較為少見。與此同此，競賽作為一種教學方法，常為英語教師所青睞。以“競賽”和“英語”為關鍵詞在中國知網搜索，可獲得一千四百余條記錄。由此可見，競賽已經成為英語課堂重要的教學方法。

基于以上因素，以競賽作為一種活動形式，對高職高專英語詞匯教學具有一定影響為理論假設，本實驗得以實施。

三、實驗設計

在競賽充斥高職校園的背景下，根據加姆森七大原則，本課題組以山東電子職業技術學院C18005班、C18006班為對象，開展大學英語四級詞匯的學習競賽。

1.實驗課題

班級競賽對高職學生英語詞匯學習的影響研究。

2.實驗目的

研究班級競賽對高職學生英語詞匯學習的影響。

3.實驗內容

高職學生的英語詞匯識別、拼寫正確率。

4.實驗假設

詞匯學習班級競賽有助于提高高職學生英語詞匯識別的正確率。

5.實驗對象

學校：山東電子職業技術學院

班級：C18005班（男8人，女42人）和C18006班（男9人，女46人）

6.實驗時間

2019年1月6日-2019年1月12日

7.實驗變量分析

X=班級競賽。

8.實驗反應變量分析

Y1：英語詞匯識別正確率;Y2：英語詞匯拼寫正確率

9.測量工具與方法

教師統計。

10.可能出現的干擾變量分析

Z1：學生的基礎水平不同;Z2：教師教學方法不同;Z3：學習內容難度差異。

Z1的控制：抽取同一年級同一專業的兩個平行班（高考平均成績持平）;Z2的控制：兩個班級為同一教師授課;Z3的控制：學習內容選取自同一本大學英語四級詞匯書。

11.實驗的主要模式

實驗組、對照組的前測后測設計：（1）教師設計試卷，對預期實驗對象進行前測，分別從兩個班中隨機抽取部分學生組成實驗組和控制組。（2）對實驗組學生公布班級詞匯學習競賽的規則。在網絡學習平臺發布競賽內容：大學英語四級詞匯100個。（3）一周后，教師設計試卷，檢測實驗組和控制組學生分別的大學英語四級詞匯識別正確率、拼寫正確率。

四、實驗結果及結論

實驗組學生的詞匯識別正確率為97.4%，對照組學生的詞匯識別正確率為85.2%;實驗組學生的詞匯拼寫正確率為92.3%，對照組學生的詞匯拼寫正確率為72.9%。根據實驗結果可知，班級競賽對高職學生的詞匯識別正確率、詞匯拼寫正確率均有一定的正向作用。

五、實驗結果分析

班級競賽之所以對高職學生的詞匯識別、詞匯拼寫正確率有明顯影響，可能原因在于：首先，集體競賽形式影響了學生的學習動機。通過個別談話，筆者了解到實驗組學生為了提高測試成績，自覺增加了學習時長。再仔細詢問時，學生都提到“不想丟臉”“要贏”這樣的感想。由此可見，班級競賽很好地激發了學生的集體榮譽感，為班級爭光成為主要的學習動力，為高職學生學習動力研究提供很好的啟發。其次，班級競賽促進了學生的合作式學習。問卷調查顯示，94%的學生在以往詞匯學習中采取個人學習的形式。經過談話發現，75%的實驗組同學承認，學習過程中有同學之間的合作，合作形式包括互相提問、互相聽寫等。其中，90%的學生認為，同學之間的合作學習提高了學習效率。契合加姆森“促進學生合作”的教學原則。第三，競賽中采取的肯定式成績模式增加了學生的學習動力。和普通卷面考試常見的倒扣分成績模式不同，班級競賽中，采取每答對一個題目即為班級掙取一分的肯定式成績模式。這種肯定式評分模式顯然比否定式的扣分成績模式更能激發學生的動力。用學生的話說，“有種在掙錢的感覺，真爽”。

同時，實驗也發現了競賽具有一定的消極影響。談話中還發現有兩位實驗組學生有一定的消極心理。經詢問，這兩位學生陳述道：感覺自己基礎很差，不可能為班級增光，甚至可能給班級扯后腿。問及為什么沒有向其他同學求助，一位學生回答，感覺怎么學也沒有用，反正學不會了。在這兩位學生的陳述中，可以看到競賽法較不適用于學習自信匱乏的學生。

六、實驗結果的啟示

由實驗結果可以看出，實驗證實了理論假設，即競賽作為一種活動形式，對高職高專英語詞匯教學具有一定的影響。因此，高職高專院校的英語教師完全可以考慮將競賽引入課堂。但是，在開展競賽式教學過程中仍有幾點注意事項：

首先，為提高教學效率，競賽項目需經精心設計，競賽人員及范圍需經過一定的選擇。競賽式學習并不適合所有學生，因而對于學習自信匱乏的學生，應采取鼓勵但不強制參與的原則。其次，競賽式教學可與學生評價結合。目前高職高專學生評價標準中比較看重的一些能力，如團隊合作能力、探究能力等，都可以在競賽中得到發展。因此可將競賽過程及競賽結果作為學生學業評價內容的一部分。再次，競賽形式可多樣化。本次實驗采取班級間競賽，對競賽時間、地點有一定的要求，但在實際課堂教學中可以在同一個班內部采取小組間甚至個人競賽。

七、結語

本次實驗仍然存在一定不足，如實驗樣本過小，尚未開展更大范圍的實驗再次驗證，但是本次實驗對高職英語教學具有一定的借鑒意義。如教師可嘗試將各個層次、各種類型的競賽作為課堂教學的補充;教師組織課堂競賽時應考慮到學習信心不同的學生的心理反應，選擇合適的分組人員和競賽形式。

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