提高抑郁質幼兒交往能力方法的分析

陳娟

都說幼兒是天使，他們本應該是活潑快樂的，而未來社會的開放性、互助性，更需要我們的下一代應具有良好的人際交往能力，然而，今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著少言孤僻、不合群、自私等表現。如何做好幼兒社會交往的引導工作？如何提高幼兒交往能力？這不僅是家長需要重視的問題，更是廣大幼兒教師需要十分重視和研究的問題。同時，培養、提高幼兒的交往能力，為今后形成積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，有著非常重要的作用。

一、名詞解釋

抑郁質是指人的氣質類型之一，它的神經特點是：郁抑質的人神經類型屬于弱型，他們體驗情緒的方式較少，穩定的情感產生也很慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性;它的心理特點是：抑郁質的人為人小心謹慎，思考透徹，在困難面前容易優柔寡斷;典型表現是：抑郁質的人一般表現為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優柔寡斷，具有明顯的內傾性。

人際交往也稱人際關系，是人與人之間心理上的關系。人際交往表現為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態。從動態講，人際交往是指人與人之間一切直接或間接的相互作用，但都超不出信息溝通與物質交換的范圍;從靜態講，是指人與人之間通過動態的相互作用形成的情感聯系。

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力。包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。

二、案例

小文是我在小班實習時一名兩歲半的小男孩，開學的第一天我就特別注意了他，因為別的哭鬧的小朋友在老師采用一些措施后就可以安靜下來，并與其他小朋友坐在一起玩積木，而他不管老師采用什么方法都哭鬧不停，還邊哭邊說著方言：“找爸爸去呀，找爸爸去呀。”從早上來園到晚上離園他就這樣哭鬧了一整天。

因為代課老師要忙于照顧更多的小朋友，所以小文從早上入園后大部分時間由生活老師劉老師照顧。劉老師是位性格開朗的中年女老師，再加上小文比別的小朋友年齡小，又不合群，考慮到這兩點，劉老師對小文就像自己的孩子一樣，并試著用不同的方法去引導、轉移他的注意力，可惜一個月下來，小文依然是保持他的“本性”：少言孤僻、不合群、不參加任何活動。他依然是一進教室就開始哭，除了“找爸爸去呀”這句話之外不跟老師和小朋友說任何話，也不跟小朋友玩，別的小朋友玩的時候他一個人坐在椅子上哭，小朋友上課的時候他就在地上走來走去，邊走邊哭;甚至吃飯的時候他也是在邊吃邊哭，嘴里還不停的說著“找爸爸去呀。”

一般適應能力稍差一點的幼兒最多兩三周就可以完全適應幼兒園生活了，面對小文這種特殊情況老師們很著急，首先進行家訪，分析原因。

三、原因分析

引起幼兒人際交往的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質和自身心理的發展，家庭、托幼機構以及社會等方面的影響。從收集的案例來看，小文是第一次上幼兒園，并通過多次與小文家長交流，我們認為家庭因素的影響占主要原因。

幼兒生活中第一個接觸到的環境是家庭環境，父母對子女的教養態度與方法，家庭人際環境等對幼兒的人際交往的影響特別重要。

（一）家長性格

據老師們了解，小文的父母都是性格內向，屬抑郁質，而抑郁質的主要表現有：內向、敏感、情緒體驗深刻、踏實，但孤僻、多愁、怯懦。所以小文的父母來接送孩子幾乎不主動跟老師打招呼。由于小文父母工作又都比較忙，因此，在小文出生后，大部分時間是由在農村的姑姑照顧，而姑姑也屬抑郁質，在家里只做自己該做的事情，卻很少說話。這樣，導致小文在家里得不到更好的交流機會。

（二）家長的教養態度與方法

家長過分的教養態度與方法會對幼兒的人際交往產生不良的影響，同時對幼兒心理的發展也有影響。家長往往對獨生子女處處包辦代替，從而限制他們活動的范圍和機會，抑制幼兒獨立性的發展，使孩子很少獲得接人待物的經驗。就拿最基本的需要——上廁所來說，小文的姑姑幾乎不用語言跟他交流，只是在姑姑認為小文該去廁所的時候領他去并給他把褲子脫下，如果他小便，待小便完后姑姑再給把褲子提起，領他出來;如果發現他沒有小便，姑姑也不說話，依然是給把褲子提起領他出來。在這種幾乎沒有語言溝通機會的環境下，小文失去了表達自己內心需要的機會，語言表達能力與其他幼兒有一定差距，這也是造成他不善交際的原因之一。

（三）家庭人際環境

良好的家庭人際環境有利于孩子與同伴的交往，而缺乏交往的家庭環境則會影響他們與同伴的交往。獨身子女活在以父母為伙伴的家庭環境中，他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，因此父母之間、父母與他人之間以及父母與孩子之間的交往為他們學習人與人之間的交往技能和行為提供了重要源泉。小文是家里的獨身子，到上學的年齡父母把他從姑姑家里接來，白天送到幼兒園，晚上回家父母由于工作太累也不跟他玩，再加上父母的性格，在他家幾乎沒有其他家長帶著小孩來做客的現象，因此，小文回到家幾乎處于一個孤立的個體。這也是造成他不善交際的又一原因。

四、采取措施及其思考

促進幼兒人際交往，培養幼兒人際交往能力符合當前社會改革的迫切需要，同時有利于幼兒身心的健康成長。良好的人際關系對幼兒有保護和發展的功能，有利于促進幼兒的社會化。因此，為了更好的教育下一代，對幼兒人際交往中的問題，家長及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應的措施加以預防和解決，必須把對幼兒交往能力的培養提高到應有的高度，加以重視。而增進幼兒人際交往能力除了要讓幼兒有較多的機會交往之外，還要幫助和訓練他們掌握一些交往的方法。鑒于小文這種特殊的現象，我們幾個老師討論之后采取了一些相應的措施，對其進行特殊的教育。

（一）建議家長改變錯誤的教養態度與方法，努力為幼兒創設良好的家庭人際關系

臺灣心理學家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。幼兒同伴交往的發展受其所處的心理環境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環境留給孩子的影響主要是通過父母的渠道實現的。因為家長是孩子的第一任老師，孩子最初是通過與家長的交往，從而學習到最初的人際交往原則和方法的。因此，我們建議小文的父母在家庭教育中既要關心孩子的身體健康，又要注意孩子的心理健康問題。

1.做幼兒的良師益友，起到榜樣示范的作用

在案例中，小文每天都是哭著要找爸爸，可見，小文跟爸爸的關系明顯要比跟媽媽的好些。因此，我們建議小文的媽媽有空時盡量來園接送孩子。在孩子放學回家后，父母要與孩子加強交流，表現出對孩子更多的關心，共同完成一些親子活動。同時建議小文的父母應該給孩子提供良好的示范榜樣，如父母要加強與朋友之間、同事之間的來往，父母之間、父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關系。

2.提供交際環境

幼兒是模仿的天才，雖說江山易改秉性難移，但幼兒的性格還是有一定的可塑性。家長應改變對孩子過分保護、包辦的態度，給孩子提供與同齡人交往的機會，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并及時對孩子交往中出現的問題給予指導和幫助。因此，我們建議小文的父母要發展孩子的獨立性，經常帶他與小區的小朋友去玩，周末領他去公園游玩或是去朋友、同事家做客等。

3.父母對幼兒園的健康教育應給予大力支持，盡可能做到家園教育一致

促進幼兒人際交往，培養幼兒的人際交往能力， 家長及教育工作者都必須給予足夠的重視，因此，我們建議小文的父母要隨時觀察孩子的變化，并及時與老師取得聯系、溝通，盡量達到家園教育一致。

（二）幼兒教師要為幼兒創造良好的交往環境，創設與他人合作、分享的機會

幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒與同伴關系的發展。

1.幼兒教師要注意自身群體人際關系的協調

教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒人際交往的發展會產生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用。班里的三個老師都是活潑開朗的，在平日老師們的交往中，老師特別注意禮貌用語、表達方式與說話態度。

2.幼兒教師要為幼兒營造適合交往的氣氛和環境

教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極地情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動機與持續交往的興趣。因此，老師們在教學活動中特別關注小文。如：平日沒課的老師都主動跟小文交流，盡管他在大多數的情況下保持沉默，老師們還是不厭其煩的跟他交流。在班里的集體活動中老師都會單點小文的名字，告訴他現在是做什么的時間，并領著他和別的小朋友一起做。在課間游戲中，老師把活潑的小朋友安排在小文的周圍，讓他們與小文主動交往、分享、合作等。為了讓他合群，在集體活動中，老師們領著小文指導他該如何做。在一些動手能力強的課程中，會有一位老師手把手的教小文，同時老師們還對小文的優點進行及時表揚，加以肯定。

3.幼兒教師要為幼兒創設與他人合作的機會

有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中容易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任，這同時也保證了幼兒參與的熱情。因此，在角色游戲中老師們給小文安排適合他的角色，并指導他如何扮演，如何與小朋友進行合作，并讓其他小朋友邀請他等。在課余時間，老師們會故意找一些小事情讓小文幫忙，如扔個小紙團、拿個小玩具……

4.幼兒教師要善于發現優點，創造與集體交往的機會

每個孩子都有自己的天性和優點，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們要捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。小文雖然不喜歡說話，但是他能準確的記住自己水杯和毛巾的位置以及序號，鑒于這一優點，老師在適當的時候經常表揚小文。

五、總結

對小文的特殊教育老師們不要求會有立竿見影的效果，但是，對他進行一個月的特殊教育之后，小文終于有了進步。如在他想上廁所的時候他會主動跟老師說“廁所”;中午睡醒之后，他看到自己最喜歡的劉老師會微笑;翻開課本，他能說出小動物的名字等。就在這時，小文的爸爸也告訴老師們一個好消息，說：“最近孩子有了很大的變化，回到家里不僅話多了，而且周末也吵著要來幼兒園。”鑒于這種情況，老師們繼續加強對小文的特殊教育，教他朗誦兒歌，教他認識數字，教他主動與別的老師問好等。在進行特殊教育的第二個月之后，小文能夠用正確的方法指字念兒歌，會有點羞澀的跟老師問好，會準確的找到課本所學內容，會主動跟小朋友一起游戲，偶爾還會調皮的逗老師開心……到學期結束的時候，小文已經活潑了許多。

小文的轉變讓老師們很欣慰，同時老師們也明白了許多：作為一名幼兒教師，要關注每一名幼兒，善于發現并研究其行為表現，對特殊幼兒進行特殊教育，打開幼兒的心靈之窗，把活潑快樂還給幼兒。同時也希望這篇文章能對類似幼兒的家長有所啟發，讓幼兒健康快樂的成長！

幼兒的健康成長，離不開教育，更離不開愛的滋潤，衷心的希望在我未來的幼教生涯中能把自己的那份無私的愛，均勻的灑下每一位幼兒！