淺談小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究

呂方

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。筆者在日常的聽課、學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)英語教師關(guān)注語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格的素養(yǎng)培養(yǎng)并取得了良好成效，而對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)欠缺或有意識(shí)而挖掘不深，導(dǎo)致培養(yǎng)效果一般。文章針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出有效的培養(yǎng)策略，嘗試對(duì)提高思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的探索。

一、思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外對(duì)外語學(xué)科中思維能力培養(yǎng)給予越來越多的重視，提出了明確而具體的框架和要求，但是在我國基礎(chǔ)英語教育中，思維能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視，存在不少問題。因此，有必要對(duì)英語學(xué)科中思維能力培養(yǎng)的一些基本問題展開研究。本文試圖結(jié)合英語學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析英語學(xué)科思維能力的內(nèi)涵，探討英語教育中思維能力發(fā)展的策略。

二、思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

1.思維的概念

從心理學(xué)的角度看，思維是智力的核心，是認(rèn)知活動(dòng)的最高形式，是通過判斷、抽象、推理、想象和問題解決等心理特征進(jìn)行復(fù)雜的相互作用，完成信息轉(zhuǎn)換，形成新的心理表征的過程。從社會(huì)學(xué)的視角看，思維即“尋求意義”，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和文化對(duì)個(gè)體思維的影響和塑造。人人都在思維，但這并不意味著每個(gè)人能有效地思維。思維涉及很多智力活動(dòng)，有的需要甚少或者不需要直接的注意，有的則需要有意識(shí)、有目的的反思。因此，在教育情境中，思維通常指有目的、有意識(shí)的記憶、形成概念、計(jì)劃、想象、推理、問題解決、思考觀點(diǎn)、做決定和判斷并產(chǎn)生新觀點(diǎn)的過程。

2.思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義

語言與思維密切聯(lián)系，在特定社會(huì)文化條件下，英語學(xué)習(xí)的思維過程涉及心理、社會(huì)、教育等多種因素的影響。為此，筆者認(rèn)為，外語學(xué)科中的思維是對(duì)客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映，是對(duì)事物和事物之間關(guān)系的本質(zhì)與規(guī)律的反映。思維具有間接性、概括性和能動(dòng)性。間接性，是指我們可以通過已知的信息推斷出沒有直接觀察到的事物;概括性，是指可以把同類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來，并加以推廣;能動(dòng)性，是指思維不僅能使人認(rèn)識(shí)世界，還能創(chuàng)造思想產(chǎn)品，能動(dòng)地改造客觀世界。

三、思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

青少年階段是思維能力發(fā)展的重要階段，而教育是個(gè)體思維發(fā)展的必要條件。國內(nèi)外大量研究證實(shí)，教學(xué)可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

我們應(yīng)該從英語學(xué)科特點(diǎn)和英語學(xué)科中思維的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并開展有效的教學(xué)，促進(jìn)語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展。

（一）遵循思維發(fā)展規(guī)律，明確目標(biāo)定位

1.基礎(chǔ)性

中小學(xué)英語學(xué)科思維能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，這有兩層含義：第一，根據(jù)中小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和階段性特征，確定階段側(cè)重目標(biāo)，使他們的思維在每個(gè)發(fā)展階段都得到良好的發(fā)展。從小學(xué)到高中，學(xué)生思維能力發(fā)展經(jīng)歷由形象思維到形式思維、辯證思維的發(fā)展特點(diǎn)。形象思維是以具體的表象為材料進(jìn)行的思維，形式思維與辯證思維均以抽象的概念為媒介，都屬于抽象思維。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主;小學(xué)高年級(jí)階段，抽象思維開始參與形象思維的過程。中學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和形象思維都在迅速發(fā)展。英語教 學(xué)中要結(jié)合思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，確定各階段思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)思維能力有梯度的發(fā)展，而不是盲目拔高。不同的思維類型有各自的心理加工方式，但各種思維加工方式并不是孤立的、割裂的，而是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。

2.能動(dòng)性

如上所述，英語學(xué)習(xí)中涉及多種思維能力，有些思維包括更為復(fù)雜的認(rèn)知過程。人們依據(jù)認(rèn)知過程的復(fù)雜性依次將它們稱為高階思維和低階思維，布魯姆 認(rèn)知目標(biāo)分類及安德森修訂的 “新版教育目標(biāo)分類學(xué)”是最有影響的思維層次框架。

（二）遵循外語學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，建立清晰、合理的外語教學(xué)邏輯

培養(yǎng)思維能力的方法有很多，對(duì)學(xué)生而言，重要的是建立一種合理的學(xué)習(xí)外語的思維模式。具體說來，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與言語實(shí)踐活動(dòng)接觸和感知語言材料，建立對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí);然后對(duì)積累的感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較等思維活動(dòng)，提高對(duì)外語知識(shí)的辨別和認(rèn)知能力，進(jìn)而對(duì)外語知識(shí)的區(qū)別和共同屬性進(jìn)行抽象、概括，從而認(rèn)識(shí)語言知識(shí)的定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和用法等，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過獨(dú)立思考，運(yùn)用類推的方法舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)律參與語言交際。同時(shí)，也要按照思維過程的特點(diǎn)，按照由易到難，由簡到繁、由具體到抽象的順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動(dòng)，加速實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

（三）豐富教學(xué)資源和課程形態(tài)，為思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

目前在不少學(xué)校，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很大程度上局限于課本和課堂學(xué)習(xí)，由于學(xué)生英語能力發(fā)展普遍滯后于思維能力發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的語言水平，英語教材內(nèi)容往往語言淺顯且思維簡單，難以引發(fā)學(xué)生的思考。為此，我們還需要從教材和課程形態(tài)上的改革上思考思維能力的培養(yǎng)。

在課程形態(tài)方面，要鼓勵(lì)學(xué)校和教師創(chuàng)新常規(guī)的外語課程和教學(xué)模式，開發(fā)豐富多樣的課程。

四、結(jié)語

兒童青少年正處于思維迅速發(fā)展時(shí)期，英語教學(xué)要根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，合理定位思維能力發(fā)展目標(biāo)，探索將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相融合的訓(xùn)練體系，通過符合邏輯的課堂教學(xué)和豐富的教學(xué)資源、多樣化的課程形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力發(fā)展。

同時(shí)，我們也應(yīng)注意，教師是任何教育變革的關(guān)鍵影響因素，只有教師改變習(xí)慣性思維，擁有勤于思考、善于思考的習(xí)慣和較強(qiáng)的思維能力，才能對(duì)學(xué)生運(yùn)用思維技能起示范作用，才能教會(huì)學(xué)生思維。