管理課堂紀律的小妙招

程海良

摘要：如何管理好課堂紀律是一門學問，值得每個老師認真總結、用心思考，上課必須要及時靜場，對學生的錯不能放任自流，無聲勝有聲的批評，課后對學生加緊教育，都是管理課堂紀律的小妙招

關鍵詞：及時靜場 ??明確表示 ??來回走動 ???暫停講課

作為一個教師，我們常常會發現這樣的一種現象：個別老師在教室上課，教師在上面講他的，學生在下面議論他的，課堂亂哄哄的樣子;有時候遇上學生頂撞老師，老師憤怒得情緒差點失控，血壓頻頻逼近爆表的程度，教室里分不出是老師教育學生，還是學生在開解老師，一片嘈雜;更有時候，老師像一只咆哮的獅子，結果學生走向另一個極端，都趴臺睡覺了。是這些老師知識水平不夠嗎？是這些老師講課沒有條理嗎？都不是，那是因為他們不善于管理課堂紀律而已。

那么，怎樣管理課堂紀律呢，本人作為一線教師，站在課堂上二十多年，總結了幾個小妙招，與正在教學的同行一起分享分享。

一、及時靜場

教師崗位特點往往需要自帶三分威嚴意識，上課必須要及時靜場。有時候，我發現一些教師有這種情況，一走進教室馬上開始上課，不管下面的學生有沒有靜下來，你講你的，他搞他的，長此以往，老師就失去了本來的一種威嚴，就算你準備得再精彩的一節課，也是付諸流水了，雖然我們追求的是向40分鐘要質量，但有效課堂也不急于一時半刻。上課了，老師可以從容地走進教室，不急于開講，先環視教室一周，發現有同學沒有做好，可以盯著他，給他一個眼神提示一下，發現大家都靜了下來，可以給一個微笑來表揚一下。學生都是一些善解人意的人，老師的意圖一般都能理解的。這種方法最好是第一天上課時就要養成，以后成了習慣，自然就會不怒而威，課堂紀律順理成章的會好很多的。

二、明確表示

學生的成長過程總會有這樣那樣的事發生，不犯錯何以成長？老師要明白這樣的道理，但不等于要對學生的錯放任自流，如果面對學生違反課堂紀律的事而隱忍退讓，等于包庇縱容學生犯錯，是老師上課時失職了。一個班如果有兩三個比較調皮的學生，你使眼神這一招根本行不通，因為他們都不看老師的臉色，上課搗亂，還要振振有詞，找出一大堆歪道理，說老師沒有明確要求，甚至認為老師可以欺負，對于這種學生，老師不妨直接明確上課的紀律，比如強調不能講話、不可以影響老師和同學的正常上課，要專心聽課、做好哪一個筆記、要回答這一節課的三個問題等等，學生都是愛面子的，這樣的先禮后兵，萬一違反紀律被老師逮住，也不敢頂撞，只好乖乖受罰，溫和地明確一節課的紀律要求這種方法一般適用于普通班的管理，換一個角度來說也是一種正面的引導，防患于未然，是一種預防措施。

三、來回走動

有研究顯示，55%的溝通靠肢體語言。我曾經觀察過個別老師，他們上課眼睛只是看著窗口或者天花板，不跟學生有眼神的交流，走動的范圍只是三尺講臺，自己說自己的，整節課都是老師唱獨角戲，下面的學生根本沒有跟上老師的節奏，于是課堂紀律就慢慢開始松動起來了，出現了說話、 分散精神、搞小動作、不做筆記、看課外書……的情況，教師在上課的過程中，可以適當發揮一些肢體語言的作用，例如老師上課時在教室各個位置走動走動，一來容易拉近師生的距離，有一種親切感;二來容易發現學生的動態，及時互動;三來可以及早發現違反課堂紀律的現象，老師邊講課邊走到到違紀學生身旁，自然起到一種震懾的作用，（有些要輕敲其桌面，加以提醒）使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。

四、暫停講課

無聲勝有聲既是一種魅力，也是一種威嚴。如果課堂上老師激情飽滿地傳授知識，大多數學生全神貫注的聽著，那個時候，你發現有個別同學在接話、搶話、擾亂大家的視聽，老師可以暫停五秒講課，什么都不用說，當大家的目光注視那個同學時，他就明白自己該怎么做了，如果老師開始講課學生又接著搶話，老師又可以暫停幾秒，這個時候無論臉皮多么厚的學生也應該知道是怎么一回事了。我認識的一個數學老師，他的課堂質量非常高，我們多次去聽他的公開課，無論是怎樣的班級，他的課堂紀律都是嚴謹有序的，我們留意了觀察了他的課堂管理技巧，很多時候他在講得生動傳神之時突然的停了下來，大家都尋找什么原因了，于是違反紀律的事就在無言中自動退場了。這是一種無聲勝有聲的批評，對于班級比較好的學生，特別管用。

五、課后處理

老師也是普通的人，也是有情緒的，有時候一些學生公然挑戰課堂紀律，把老師逼得血壓上升，如果老師暴跳如雷，動手打人，那就在學生面前失去了威嚴，日后成為學生議論老師的一個話柄了，甚至有個別學生有一種看老師笑話的心理，會多次使用這些伎倆。這個時候，老師要學會管理自己的情緒，不妨來個深呼吸、限制音量、適度沉默來控制自己不要勃然大怒，下課了，秋后算賬，把那個挑戰課堂紀律的學生找到辦公室，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。有時批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，課后對學生加緊教育，讓學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。

如何管理好課堂紀律是一門學問，值得每個老師認真總結、用心思考。