淺談鄉土文化資源與語文教學有效整合

李青

新課程標準的“課程資源”無疑對“教材是唯一的教學資源”的傳統的教學思想和傳統的課程體系提出了挑戰，深入發掘鄉土文化資源，不但在內容上對語文教學資源作了有益的補充，而且在方式上，更注重了學生的主體地位，體現了師生的互動行為。有他獨特的風格，有得天獨厚的學習資源，在課堂教學中，將鄉土文化與語文教學有效整合，合理使用鄉土文化，對提高學生學習興趣，拓寬學生知識面，激活課堂氣氛等有著促進作用。本文從以下幾個方面闡述語文教學中鄉土文化實踐活動：利用課內資源融合鄉土文化、在教學中滲透鄉土文化、融鄉土文化于語文綜合實踐活動中、融鄉土文化于寫作中等。

一、結合教材，利用課內資源融合鄉土文化

在新課改下，小學語文教材增加了很多語文學習和運用部分，如教材中的“朗讀與積累”、“口語交際”、“語文與生活”等等，教學中教師應充分結合這些內容，滲透鄉土文化。比如，在口語交際：《我來當導游》的教學設計中，可以設計：“家鄉解說員”主體，讓學生根據課前搜集到的關于家鄉的風味特產、地理環境、風土人情、節日習俗等圍繞一系列來介紹一下自己家鄉所獨有的風土人情，這些都是學生親耳所聞，親身所感，很容易保存在學生的頭腦中，在搜集和整理這些內容的時候注意調動學生的參與熱情，在交流過程中，讓學生樂意去說。如果學生在說的過程中有困難的話，可以指導學生寫出一段或者是一篇簡要的解說詞等，讓學生先進行朗誦一遍，這樣既能培養學生讀的能力，又能鍛煉學生寫的能力，更重要的是學生在相互交流過程中加深了對家鄉土文化的了解和熟悉，激發學生對家鄉的熱愛之情。

另外，也可以通過舉辦說諺語比賽和故事會等形式，讓學生把搜集起來的諺語和聽到的故事進行整理，然后說一說，講一講。培養學生的表達能力，又增加學生對身邊鄉土文化產生濃厚的興趣，從而達成傳承和發展鄉土文化的使命。

二、拓展延伸，融鄉土文化于語文綜合實踐活動中

語文綜合實踐活動讓學生有了很多機會走出課堂，有了更加廣闊的天地去體驗、實踐、探索和創造，而鄉土文化正是語文綜合實踐活動的最佳的源泉，在小學語文綜合實踐活動中充分地合理利用鄉土文化資源，深入發掘鄉土文化資源，在內容上對語文教學資源作了有益的補充。

喜德風景綺麗，古跡眾多，有烏河大石墓、登相營古驛站等國家級重點文物保護單位3處，省級文物保護單位1處，縣級文物保護單位32處。還有有神奇的小相、公母魚洞河、馬果梁子等名勝風景區;國家級非物質文化遺產名錄“彝族漆器制作工藝”、省級非物質文化遺產名錄《彝族克智》、《瑪牧》、《勒俄特依》、《支格阿龍》、《阿嫫妮惹》等。這些都無不充滿山鄉之美、之趣。在語文綜合實踐活動中教師要及時抓住學生的興趣特點，開展一系列的教育活動。如：讓學生搜集當地的一些風俗習慣，或是組織學生做一些節日中的美食，如烙蕎餅等，把制作過程寫下來展示;或是組織學生感受一下自然風光，如春暖花開時，教師帶著學生去踏青，去觀察動植物的生長變化;秋收時節，廣闊田野就在眼前，和學生們一起秋游，親眼目睹大自然的豐收。或是在節假日時候讓學生去走訪孤寡老人、留守兒童，調查訪問等，或是去本地的一些特色企業進行調查研究等語文綜合實踐活動來調動學生參與的興趣和愛好，讓學生從中獲取知識，增強能力，感受到家鄉傳統文化的魅力，激發對家鄉的熱愛之情。

三、豐富寫作素材，融鄉土文化與寫作

民間鄉土文化是學生書面重獲生機的活水之源，鄉土文化中蘊含著大量生動的寫作素材，學生最為熟悉、最為親切的氣息，是小學生喜聞樂見的進行生活寫作的絕佳平臺。在本土文化作文教學中，要有意識地引導學生去挖掘，不僅能開闊學生的視野，還能解放學生的思維，讓學生做生活的有心人，在自然風光中，在家庭、社會、學生的生活中成為積累素材的有心人，走進本土生活，不斷豐富自身的素材庫。另外，還應帶領學生在平凡中，體驗本土生活，盡可能地拓展學生的生活空間，讓學生接觸自然、深入社會，豐富學生的情感經驗，讓學生在平凡中發現真正的偉大，在平淡中尋找新奇，讓學生真正做到遇事可寫，有感而發，如此寫出的文章也能更靈動。

總之，鄉土文化蘊含豐富，包羅萬象，可以說，鄉土文化既是傳統文化的母親，又是傳統文化的重要組成部分，在個體成長和社會進步中，發揮著無可替代的教化作用。要有效地挖掘和利用鄉土文化資源，為學生創造性的開展語文教學。語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透鄉土文化，一定要豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，感動學生生命。教師引導學生去關心生于斯、長于斯的這塊土地，去發現、領悟、認識其中深厚的地理文化和歷史文化，也一定會為學生一生的發展，奠定一個堅實的豐厚的精神底子，使其成為學生發展的重要載體。