小學古詩詞教學策略與方法研究

馮芳翠

古詩詞是我國瑰麗的文化遺產，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學課本中就收錄了六七十首古詩詞，內容豐富深刻，情感積極健康，它們起著感染和凈化學生心靈的作用。古詩詞以優美的畫面、鮮明的節奏、深遠的意境、委婉的音韻給人以“情”的陶冶和“美”的沉醉。但由于其含義深刻，遣詞造句有別于現代漢語，詞義和語意與當下的理解更有較大差異，種種原因導致小學生對于詩詞往往難以深刻地理解、真切地體悟。

那如何才能有效地進行詩詞教學，讓學生真正感受到詩詞的畫面、節奏、意境、音韻的美感呢？下面我就來談談我的 一些淺薄的看法。

一、靜心朗讀，浮想聯翩，感受詩詞“畫面美”

要讓學生感受到詩詞中的畫面美，首先要讓學生充分的朗讀，讀準字音，讀出語氣語調。然后再配以和詩詞相應的樂聲和老師動情的示范朗誦，學生再次跟著有感情朗誦，誘發學生展開想象的翅膀，拓寬思維空間。在由文字到圖像這一形象思維的加工過程中，老師還要引導學生暢談自己仿佛看到的、聽到的，借助想象變語言文字為生動的畫面，還原作品當時的情景，使學生更好地走進了詩詞的意境、詩人的世界。

二、調動感官，身心投入，誦出詩詞“節奏美”

詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長;仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師在教學中開始可引讀，并用手勢舞出節奏指揮大家誦讀，然后師生齊讀。這樣會調動學生全身的感官，和著搖頭、舞蹈、手勢等動作，在一次又一次饒有興味的誦讀中品味著詩詞的節奏美，在一次又一次的抑揚頓挫中漸入詞境。由此看出，在指導古詩詞誦讀的過程中，我們可以根據詩詞的韻律，加上適當的表情和體態語等，讓學生在誦讀中體味、感悟詩詞的節奏美。

三、入情入境，欣賞比較，體悟詩詞“意境美”

所謂“意境”又叫境界，指詩詞中呈現的那種情感交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。詩歌尤為強調意境，我們欣賞古詩詞時，一旦隨作者思路的引導深入到詩詞的意境中，就會領略到作品所蘊含的思想意愿和審美情趣，受到啟示，產生共鳴。如教學《泊船瓜洲》時，利用欣賞圖片、比較等各種手段理解“春風又綠江南岸”，把“綠”改為“到”、“入”、“過”、“滿”時再和“綠”相比較，再欣賞圖片來體會“綠” 字的妙用，使學生感到春風的輕柔，眼前便會呈現出一片翠色欲滴，春意盎然的江南景象。這樣入情入境、欣賞比較就會體悟到詩詞意境美。

四、或吟或唱，陶醉其間，領略詩詞“音韻美”

詩詞的音韻美光靠讀已不足以表達出詩詞人的情感，那我們就來唱再配以音調，例如陰平的字我們可以唱成“1—”;陽平的字可唱成“1-3”;上聲的字可唱成“1-6-1”;而去聲的字可以唱成“1-6-1”。例如“窗前明月光”這句詩便有了這樣的旋律：“6-1-1-3-3-5-5-3-3-”。當然，有了音調還不夠，還要有一定的節奏變化，一般來說，平聲的字比較長、緩、柔;而仄聲的字較短、急、硬。掌握了這樣的規律，任何一首古詩都可以拿來吟唱。什么叫做吟呢？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現，吟詩是自我陶醉的體現，所以我們古人這樣說——吟詩作畫，詩就是吟的，莫管它走調，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。這樣，學生根據詩詞的韻律或吟或唱，陶醉其間，不僅學得輕松、學得有趣，同時能更好地讓學生走進古詩詞，與詩人詞人對話。因此，在教學古詩詞時，不妨給詩歌配樂，讓學生在淺吟低唱中潛移默化地領略到詩詞的音韻美。

古詩詞作為中華文化中的一朵奇葩，對學生情感的熏陶和心靈的升華起到了不可替代的作用。因而，我們在古詩詞教學中，還需要進一步地研究總結方式方法，并把它們應用于實踐教學中，使古詩詞教學取得更好的效果。