情境式提問策略在中班數學教學活動中的應用

方玉英

摘 要：本文中的情境式提問從創設情境入手，運用探問、追問、導問三種形式，對數學教學活動中問題進行設計。在注意事項上從提問的適宜性、形象性、針對性三方面提煉有效策略。通過這些策略的實施，提高中班數學教學中提問的有效性，從而激發幼兒參與的興趣，養成良好學習習慣;同時也促進教師數學教學能力的提高，使教師個人教學素養得到發展。

關鍵詞：數學;教學情境式提問;策略

一、問題提出

情境式提問是教師通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩，激起幼兒的情緒、情感以及想象活動，把幼兒帶入活動情境的一種提問方式。本文中的情境式提問是指教師創設適宜性的情境，讓幼兒置身于創設的情境中提問，從而實施數學教學活動的一種手段。我們在教學中以創設情境依托，通過提問讓幼兒去親近數學、體驗數學、應用數學。激起幼兒的情緒、情感以及想象活動，幼兒的答問過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統一的思維品質的提高過程。

其一，提問的時間和內容缺乏適宜性。在數學活動中，教師提問脫離幼兒實際認知水平，不是太難，就是太簡單。

其二，提問的問題缺乏形象性。在數學活動中，教師的提問枯燥，無法激發幼兒回答問題的興趣。

其三，提問的設計缺乏針對性。在數學活動中，教師常常提無關的問題過多，使幼兒回答的問題不能直奔主題。

本課題的研究旨在通過實踐解決以上的問題。

二、實踐操作

情境性提問策略就是教師通過情境創設、問題設計和提問類型三個方面，促進幼兒學習數學的興趣。

（一）創設情境、激發興趣

中班數學內容包括數、量、形、時間、空間等。教師圍繞數學學習內容創設情境，讓幼兒在情境中感受數學，應用中理解數學。通過提問激發幼兒學習的興趣。

1. 創設生活情境

生活是幼兒所熟悉的，數學活動的開展以一日生活作為情境，讓幼兒在生活情境中自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識。如，數字和數量之間關系、時間概念、部分分類活動。教師可以將生活內容與教學知識聯系起來，吸引幼兒的注意，輕松地完成教學任務。

1. 創設游戲情境

讓幼兒在游戲中學習，能激發幼兒對數學的興趣，使幼兒獲得有益的知識和經驗。如，在數學活動中的序數、感知數量、數正逆排序、數量大小關系、感知空間等。通過游戲的情節提出相應的問題，具有事半功倍的效果。

3.創設操作情境

幼兒是在觀察、操作、探究中學習，操作活動是數學知識應用的主要形式，也是培養幼兒會聽、會看、會想、會做、會用等數學活動必備的智力技能。如，分類、匹配、排序、守恒、整體與部分的關系這類的活動，一般都是創設操作情境中進行的，教師在操作情境中設計相應的問題。

4.運用多媒體情境

多媒體情境可以呈現圖片內容、聲畫同步，視聽結合，教學形象化，使學生具有身臨其境之感。如，認識數字、認識圖形、感知方位等活動通過多媒體的形式呈現，即可以避免大量運用圖片，又可以避免操作起來煩瑣等現象，還可以增強幼兒的專注力和參與的積極性。

（二）設計問題、引發思考

本課題根據數學教學活動基本內容和形式，以操作活動為例設計問題，從時間維度：開始部分—基本部分—結束部分三個環節設計問題。

1.操作活動的開始：以探問為主

數學知識是相互聯系、循序漸進的。教師在設計問題時，在根據幼兒的認知發展水平提出問題。一是要關注知識的本身，既要表現出對教材內容的認識、理解，又要體現數學活動中的數學。二是要關注幼兒的年齡特點，最大限度地發揮幼兒學習的能動性。

2.操作活動的實踐：以追問為主

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在操作活動中，如果教師僅僅以引導者的身份，將知識直接告知幼兒，讓幼兒被動學習。這樣會阻礙幼兒主觀能動性的進一步發展。通過適時的追問，可以引發幼兒主動探索，理清概念，在實踐中提煉概念。

3.操作活動的結束：以導問為主

在平時的數學活動中，我有時怕幼兒做錯或不懂，總喜歡暗示幾句。其實，這樣做不利于幼兒思維的發展。我們可以先讓幼兒嘗試完成，發現問題后再引導。

（三）實施“提問”，引發探索

創設巧妙的問題情境不僅能培養幼兒的問題意識，而且能激活幼兒的思維，幫助他們主動思考。在情境式提問策略設計運用中我們執行適宜性、形象性、靈活性三個原則。

1.問題的適宜性

提問要從實際出發，要符合幼兒的學習特點。如何通過情境式提問來激發幼兒的學習興趣，問題圍繞幼兒的生活經驗。

2.問題的形象性

情境式提問中的教師語言具有形象化的特點。教師在創設教學情境，運用具體生動的、形象化的語言提出相關問題，以此激發學習興趣，強化學習效果。

3.問題的針對性每一個情境式提問中，都把創設情境與提出問題合二為一。沿著教學目標主線，針對不同環節設計問題，讓幼兒情感體驗與認知目標溶于一起，從而提高教學效果。

三、實踐成效

（一）提煉了中班數學教學活動中情境性提問的策略

通過實踐教師根據不同的活動類型，遵循了適宜性、形象性、針對性的原則，創設了生活情境、游戲情境、操作情境、多媒體情境的運用。在研究實踐中，提煉操作活動的探問、追問、導問及不同情境下提問的策略。

（二）提高了中班幼兒學習數學的興趣

教師設計開放性問題為幼兒提供主動探索和發現問題的條件，讓幼兒在動眼、動手、動腦、動口中主動學習，使他們真正掌握知識，提高綜合解題能力，使幼兒的創造性思維得到充分的鍛煉和發展。

（三）提升了教師組織數學教學活動的能力

我們積極參實踐活動，對數學教學中情境式提問策略進行設計、研討，對數學教學有了一定的了解。從聽課、磨課有效提高了實施數學教學活動的能力。積累了情境式提問的方法，并可以在其它領域活動中進行貫徹實施，使自己的提問經驗不斷得到豐富，從而提高了其它領域的集體教學能力。

總之，通過幼兒園數學教學“情境式提問”策略的研究，改進了幼兒園數學教學的陳舊的模式，克服了提問設計缺乏目的性、提問時間和內容缺乏適宜性、提問目的缺乏針對性等問題，提高了教師的課程執行力。

參考文獻：

[1]張曉丹.《試論小學數學中的提問技巧》[J]，學周刊，2013.

[2]趙小明.《情境式提問在職高德育課教學中的應用》[J]，現代閱讀，教育版，2012.