高中信息技術教學方法之我見

童年

摘 要 高中信息技術課程的開設，其目的是為了促使學生能在基礎教育階段，熟練掌握計算機的一些常規技能，使學生具有一定的信息技術知識，讓學生進入社會后能盡快適應當今的科技發展背景，支持他們的工作和生活。因為，目前無論是工作還是生活中，都是以信息技術為基礎。隨著計算機和網絡的普及，作為學習者的高中學生，能對計算機進行簡單的操作，但是他們借助自己的努力獲取的信息技術知識是缺乏系統性的，也不足以應對工作和生活中的相關問題，因此，信息技術教學中仍然需要教師引導學生進行系統化知識的學習，使學生對計算機有一個正確的認知，并熟練掌握常見的計算機工作的原理。

關鍵詞 高中;信息技術;教學方法

中圖分類號：G718.2，R857.3，C42?????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0185-01

在教學實際中我們經常發現，許多學生喜歡計算機但不喜歡信息與技術課程，這些學生平時一有時間就上網，要么聊天、要么玩網絡游戲。這些學生自詡對網絡無不精通，但是真正接觸信息技術課程的時候，對其中的知識卻知之甚少，連起碼的文檔編輯都困難重重。學生之所以出現這種情況，源于學生對信息技術課程的片面認識。許多學生認為，學會了如何上網、學會了搜集新媒體資源，能夠參與新平臺的交流互動就是擁有了信息技術的應用能力。因為這種錯誤認知，使得很多學生只能淺顯的涉及信息技術學習。而要想解決這些問題必然需要每一位高中信息技術教師發揮出主導作用。本文中筆者就對高中信息技術課程的教學方法進行了分析。

一、引發學生的質疑

在開展學校教育教學活動時，我們總是在思考如何激發學生的學習興趣。筆者認為，激發學生的學習興趣，其實有多種方法，教師在選擇方法時要從學生的現實情況入手。如高中學生喜歡的不僅僅是“有趣”的知識，更多的其實是可以引發他們“質疑”的知識。在這一方面筆者提出的建議，教師可以應用情境性問題懸念法。所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含著與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，從而激發他們對教學內容強烈的求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。比如，在教學文字處理系統Word2000時，可先發給學生每人一份與教學內容有關的樣稿（比如制作小報），讓學生想辦法去實現樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

二、實現教學直觀化

高中學段開展的教育教學活動有一個共性，那就是專業性極強。在這一方面，筆者建議，在幫助學生實現知識體系的深化時，教師可以延用低學段的教學方法。如教師可以努力實現教學直觀化。又如高中信息技術學科中的有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。作為教師，就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。比如，在講Windows98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，比較抽象，學生很難理解，教師若照本宣科，學生就難以接受;而運用生活中的一些實例，如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名，用一棵“倒立樹”的結構來比擬文件目錄結構，學生就會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

三、教師實施個性化的指導

在開展高中信息技術教學時，我們可以發現，這一學科的教學不僅僅要“紙上談兵”，還需要不斷地“實戰”。而在“實戰”練習中學生暴露的問題更多。此時，作為教育主導者的教師要注意進行個性化的指導，解決學生的現實問題。如寫命令的練習、建立自動批處理文件的練習、編寫程序的練習，這種練習一般在較短時間內完成，學生做練習時，教師應走近學生了解指導，特別注意多指導知識掌握較差的學生，可以請做得比較好的學生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習，既是學生的自我檢測，也是教師教學效果的及時反饋。

四、培養學生的信息處理能力

在開展高中信息技術教學的過程中，教師最關注的是對“技術”的掌握。但事實上，這種認知下培養出來的學習者只能是“熟練工”。要想落實高中信息技術的目標，教師最關注的應該是信息素養的養成。我們要注意培養學生的信息處理能力，促使高中學生不僅僅有“知識”“技能”，還需要有“能力”“認知”“素養”。基于此，教師要轉變教學模式，充分體現學生的主體地位，培養學生對信息獲取、加工、管理、表達與交流的能力。“授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。信息技術課教學模式轉變的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力，以學生為中心，讓學生學會利用信息技術工具主動地去發現、去學習，從而成為知識的主動探索者。教師只是教學過程的組織者和學習目標的設計者。

五、應用好任務教學法

高中學生有高中學生的特點，在開展高中信息技術教學時，筆者建議，教師要將學生的優勢展現出來，要給學生提供參與學習活動的契機和平臺，教師要注意結合學生的個體優勢，結合信息技術學科的優勢，讓學生成為真真正正的主角。那么，如何才能實現這一目標呢？筆者建議教師要注意應用任務教學法。如結合學生特點，精心設計任務教學任務。設計時要體現“以學生為主體”這一特點。不同的學生，接受能力不同。教師在進行教學任務設計時，應從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。并且，任務的設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，將要完成什么任務。另外，任務的設置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性，便于學生任務完成后的評估。

綜上所述，在開展高中信息技術教學時，教師可以發現，高中學生有能力完成學習任務，有學習體驗、學習興趣做支持。但是，通過觀察實踐之后教師可以發現，教師的認知并不準確，高中學生在信息技術教學實踐中，還需要得到教師的引領，還需要獲取教師的幫助。基于此，作為教育者的教師要不斷地發生轉變，讓學生不僅僅成為“技術熟練工”，教師還需要提升學生素養。

參考文獻：

[1]許才華.高中信息技術教學方法的初探[J].兵團教育學院學報，2005（04）.