淺談教師在解決留守兒童心理問題中的作用和策略

張麗瓊

摘? 要：近年來，由于社會的發展，農村留守兒童便成為農村學校中的一個數量不少且特殊的人群，留守兒童的心理問題也逐漸凸顯出來，給學校教育帶來諸多不利因素，也引起了社會各界對留守兒童心理健康問題的關注，有不少研究者對此展開了研究，也取得了一定的成果。但要從根本上解決留守兒童心理問題還需要教師、家長和社會不懈的努力?；诹羰貎和默F狀，教師便要承擔起教育留守兒童教育的重擔。教師要幫助留守兒童形成健全的自我意識;幫助留守兒童處理好自身情緒問題;幫助留守兒童嘗試理解父母;要對留守兒童父母進行必要指導。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康;策略

留守兒童是當今農村初中學校一個數量不少且特殊的人群，對于留守兒童的教育已引起社會各界的關注。研究表明：留守兒童在一般表現、學習、品行和情緒感受上都比父母在家的兒童問題嚴重。留守兒童的心理問題主要集中在人際交往和自信心方面。另有研究表現，雙留守兒童的焦慮水平顯著高于父外留守和非留守少年。在影響留守兒童心理健康的諸多因素中，人的因素是不可忽視的，甚至可以說是核心因素。根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，個體較低層次需要得到基本滿足后，較高層次的需要才會出現。留守兒童由于不能與父母雙方或一方朝夕相處，致使其歸屬和愛的需要無法得到及時和基本的滿足，由此造成其更高層次的需要尊重的需要及自我實現的需要處于隱藏的狀態。研究表明，安全性的親子依戀，特別是母子依戀對于緩解留守兒童的焦慮情緒有較大幫助;教師的支持也能緩解留守兒童的焦慮水平。家長和教師作為兒童成長過程中的重要引路人，在兒童心理健康中起著重要的作用?；诩彝ソ逃蛯W校教育的差異，家長和教師對留守兒童心理健康的影響也不盡相同，二者具有一定的互補性，同時又不可替代。理想的狀況下，需要家長和教師共同努力，促進兒童的心理健康發展。但是由于我國目前社會發展的狀況，特別是地處經濟不發達的農村，希望家長放棄外出打工并不現實，同時，教師對留守兒童進行心理健康教育具有諸多便利條件。因此，學校教師應發揮對留守兒童進行心理健康教育的主體作用。下面談談教師在解決留守兒童心理問題中的策略。

一、幫助留守兒童形成健全的自我意識

自我意識是主體對自己以及自己與周圍事物關系的認識。留守兒童自我意識的培養，既要按照自我意識發展的一般規律進行，同時也要考慮留守兒童的特點，進行有針對性地輔導。首先，要幫助留守兒童客觀、全面地認識自我?？陀^是指自我認識應該符合自己的真實情況，既不過高估計自己，也不貶低自己。全面包括兩個方面，一是要認識自己的優點和缺點;二是要從生理、心理、社會關系三個方面全面認識自己?；诹羰貎和奶厥庑?，教師要引導其更多地認識自己的優點，不要過于強調其不足的方面。在與留守兒童交流時，面對留守兒童，即使是存在一定問題的留守兒童，教師要能夠做到用溫和的語氣與其交流，通過交談喚起學生在生活中的一些積極體驗;在對留守兒童的教育中要更加謹慎地使用懲罰策略，防止其自尊心受到打擊。最后，要引導留守兒童有效地控制自我。教師可以幫助留守兒童確定自己的行為目標，引導其對自己的行為進行自我觀察，不斷比較自己的目標和行為的差異，在進步的時候可以做出自我強化，逐漸形成自我控制的良好能力。

二、幫助留守兒童處理好情緒問題

兒童時期是一個人生理和心理發生轉變并逐漸走向成熟的時期。留守兒童三種“代表性”情緒（孤獨感、委屈難過和敏感自卑）問題的出現，都和缺少父母的關心與支持有密切聯系。因此，教師要引導留守兒童積極融入班集體，通過和同伴的交往減少其消極情緒;教師要在班級中營造安全、溫馨、和諧的班級氛圍以消除留守兒童的顧慮;在班級活動中，教師可以給留守兒童更多的表現機會，比如上課提問、國旗下的講話、慶?；顒拥闹鞒值冉o予其單獨表現的機會等，并對其表現進行及時的表揚與強化。教師自身也要給留守兒童更多的關心和愛護，比如可以在日常生活中以長輩的身份關心他們，比如課堂上觀察他們的作業情況時，拍拍他們的肩膀或者摸摸他們的腦袋，讓他們感受到親近和溫暖，以彌補留守兒童父愛、母愛的缺失。教師還可以經常和留守兒童談心，觀察其情緒變化;引導留守兒童以記日記、和朋友聊天等方式表達自己的情緒;教師要幫助留守兒童學會合理宣泄不良情緒，例如采用跑步、大哭一場、找心理老師傾訴等方式宣泄并調節自己的不良情緒^[1]。

三、幫助留守兒童嘗試理解

留守兒童的情緒問題，往往和缺少父母陪伴有著密切關系。當留守兒童看到其他同伴有父母陪伴時，其消極情緒就會被喚起或者被加強。因此留守兒童可能產生對父母的怨恨心理。心理學家艾麗斯認為，個體的情緒并非是由事件本身引起的，而是由個體對事件的看法，即個體的認知引起的。對于留守兒童來說，其消極情緒在很大程度上和對父母外出打工的消極認知有聯系。教師要幫助留守兒童合理看待父母外出打工，引導留守兒童理解父母，這樣會對留守兒童的消極情緒具有一定的緩解作用。例如有的孩子認為父母外出打工是不愛自己的表現，有的孩子認為別的父母都能在家，為何自己的父母就不能陪伴自己。教師可以以團體輔導的方式把班級上的留守兒童集中起來，對父母外出打工進行討論?？梢酝ㄟ^引導留守兒童分析自己的家庭經濟狀況、發現父母外出打工對家庭的積極影響，尋找父母愛自己的表現等主題讓留守兒童看到父母的艱辛，嘗試理解父母。

四、對留守兒童的家長進行指導

留守兒童的父母除了陪伴孩子的時間較短外，在教育方法、親子溝通方式上也存在一定的問題。長時間的分離，如果親子之間又缺少有效的溝通，必然造成親子關系疏遠，引起留守兒童對父母的怨恨情緒，進而引發其他問題。教師作為教育方面的專業人士，比一般家長更懂得兒童心理發展的一般規律，更懂得親子溝通的方式方法，具有更加科學的教育理念。所以學校教師要在對留守兒童進行幫助的同時，通過網絡、電話、信件等方式對留守兒童的家長進行必要指導。首先要讓家長盡量抽出時間定期和孩子進行溝通交流;其次要讓家長認識到父母角色對兒童發展的重要意義;最后還要讓父母學習親子溝通的技巧，多關注孩子的衣食住行、同伴關系、情緒情感，不要過于關注孩子的學習成績，多對孩子進行鼓勵^[2]。

總之，基于教師身份的特殊性，教師在解決留守兒童心理問題中有著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]王愛斌. 教師對留守兒童的心理影響[J]. 好家長，2018（5）：38-38.

[2]李倩瓊. "留守兒童"心理健康問題及解決策略[J]. 課堂內外：教師版，2017（7）：19-20.