巧用繪畫語言，激發課程活力

段愛華

繪本到底是什么？有人說繪本是好玩的幽默，有人說繪本是大開腦洞的載體，有人說繪本是親密的伙伴。繪本生動活潑，圖文兼美，大多配有有趣的故事，也有不少是趣味科普內容。繪本有三個內容——圖畫、文字、創意，它不僅能傳遞故事、知識，開發多元智力，還能為讀者建構精神世界，因此成了家庭首選的兒童讀物。繪本“繪”字當先，教師要引導學生揣摩和運用好繪本中的繪畫語言，唯有如此，才能充分發揮繪本的作用，實現繪本的價值。

一、根據圖畫把握繪本主要人物，感知人物特點

繪本大都是以故事的形式呈現的，即便是趣味科普，為了凸顯趣味，增強可讀性，也基本上是以故事的形式呈現。既然是故事，定然會涉及關鍵要素——人物。教師可以引導學生學會從繪畫中判斷主要人物。占據畫面的主要位置，而且在比較突出的位置頻繁出現的人物就是故事的主要人物。有的繪本只有一個主要人物，有的繪本有兩個及以上的主要人物。如《我爸爸》就只有一個主人公——爸爸。在《我爸爸》中，爸爸在每一幅圖中都出現，如果畫面中出現其他人物，那也是為了給爸爸起陪襯作用。《逃家小兔》中，媽媽和逃家小兔出現的頻率相當，占位也無主次可言，可見，媽媽和逃家小兔都是故事的主人公。《南瓜湯》從畫面可以看出，主人公有貓、狐貍、鴨子……

老師除了引導學生從圖畫中判斷主要人物外，還要引導學生通過語言、動作、行為、周圍的環境去觀察、感知人物特點，引導學生在單幅圖中觀察、感知，在前后圖畫的聯系中去觀察、感知，在圖文的結合中思考、分析人物，走進人物的內心世界。

比如，小鴨子生氣出走后，小松鼠很擔心，背著手徘徊，這處繪畫表達了小松鼠怎樣的內心？他當時還可能會說些什么呢？可以讓學生設身處地，前后連貫地去猜一猜、想一想、演一演，從而讓學生明白：小松鼠對朋友是真心的，在和朋友鬧矛盾，朋友離開之后，他有擔心、后悔、難過，他盼望著朋友快快回到身邊。最后學生明白：友誼不僅有開心，還有矛盾、擔心，但無論如何都應該是真心的，只要真心在，朋友永遠是朋友。

二 、根據圖畫中人物，預測和推斷情節的走向

繪本大都以故事的形式呈現，故事就離不開人物和情節，人物直接影響著情節的形成和發展。可見，人物和情節有著密不可分的關系，我們可以引導學生根據繪畫中的人物表現，預測和推斷情節的走向。

比如《小魔怪要上學》，在首幅圖中，小魔怪的爸爸老魔怪或拿著骨頭剔牙，或引誘小魔怪去吃人，小魔怪不滿爸爸的做法，氣呼呼地站在他面前，滿臉的怨氣。老師可以據此引導學生推斷小魔怪內心的想法，預測小魔怪會做些什么……后來小魔怪上學了，喜歡上了講故事，老魔怪爸爸媽媽聽小魔怪講故事。隨著繪本故事情節的推進，出現了這樣一幅圖：爸爸媽媽和小魔怪同坐一張沙發上，小魔怪坐在中間講故事，爸爸媽媽微笑著坐兩邊貼著小魔怪聽故事，畫面溫馨。教師可以據此引導學生推測老魔怪的變化。

再如，《老虎來喝下午茶》封面圖：小姑娘和老虎同坐一桌喝茶，小姑娘很友善，老虎慈眉善目，微笑著似乎在和小姑娘聊著什么。教師可以據此引導學生預測：老虎進家以后做了些什么？家中的成員是如何對待老虎的……在大膽的預測中，孩子們受到愛與分享等美好品行的熏陶感染。

三、引導揣摩副圖在繪本中的作用

寫文章為了表達的效果，講究表達方法。繪畫和文章一樣，要講究主題，要傳情達意，也要講究表達技巧，這就有了繪畫語言。為了達到較好的效果，有時繪本的圖畫有主副圖的有機融合，畫中有畫，圖中有圖。教師要引導學生揣摩副圖與主圖的關系，領悟副圖在表情達意上的作用。

比如繪本《我爸爸》以孩子的口吻，描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。這位爸爸不僅樣樣在行，給孩子十足的安全感，還像太陽一樣溫暖。其中有一幅圖反映的是爸爸很勇敢，把進家的大灰狼趕出家門，一貫兇猛的大灰狼只好灰溜溜地夾著尾巴逃走。這里可以看見一幅副圖：三只小豬和小紅帽躲在樹底下偷窺大灰狼。教師要引導學生聯系《三只小豬》和《小紅帽》的故事想一想：為什么要出現這樣一幅圖？從而讓學生明白：小紅帽和三只小豬都受過大灰狼的欺負，大灰狼本質是兇惡的，因為爸爸保護“我”，“我”才不至于像小豬和小紅帽一樣受大灰狼的欺負。也就是說副圖對爸爸的勇敢起到了烘托作用。

繪本中的繪畫語言貫穿繪本的始終，可以說無處不在，它是“畫家的心機”，它在文字的配合下實現繪本的價值。在引導學生讀繪本的時候，不但要提醒學生關注繪畫，注意描繪的內容、使用的材料、采用的技法、呈現的風格、表達的方式，注意構圖、色彩、場景、造型，還要引導學生去看，去想象，去演示，去演繹，去交流，去討論……感受繪畫語言營造的氛圍，感受人物、欣賞故事、學習知識、涵養性情，在繪畫的靜與動中，馳騁想象，把畫面讀活，把繪本傳達的美融到心里，在一個個繪畫細節的品讀中，與作者心意相通，切實體驗繪本以簡勝繁的魅力，培養學生創新意識。

（作者單位：江西省于都縣教科體局）

責任編輯 胡波波