家校合作始于家校合意

近年來，家校合作漸成基礎教育改革發展的熱點。然而，家校合作呈現出不均衡性發展，不僅存在學校之間的差異，甚至同一所學校的不同活動也會出現部分活動家長積極參與，而另一些活動響應者卻寥寥的現象。這些差異通常被歸因于家長觀念或素質存在校際差異，或者某校學生家長的觀念落后、素質不高。令人遺憾的是，站在學校的角度批評家長觀念落后或者素質不高，讓我們忽視了家校合作的互動性。

一、家校合意是家校合作的行動起點

合作是指當事人各方為實現共同目標的聯合行動，達成共識是合作行動的起點。家庭的孩子正是學校的學生，盡管家庭與學校具有如此天然的合作基礎，但真正的聯合行動還需要雙方有合作的意愿和意思表示，即合意。

江西省的一項調查顯示，教師更希望家長參與學校組織的志愿服務，其參與熱情高于家長，而家長更看重自己的孩子在家學習，參與度是教師的幾倍?？梢姡瑢W校和家庭并沒有想到一塊去。隨著地區和學校間的相互交流增多，不少家校合作活動正在被越來越多地借鑒和模仿。然而，同類屬性的學校家校合作水平不一樣;同樣的家校合作活動，在不同學校的家長參與率和活動效果差異顯著。誠然，這些差異既有家長的學歷、工作和年收入以及家庭所處的社區環境等家庭差異的影響，也有校長領導力、行動起點和學校文化以及教師開展活動的技術等學校差異的影響。但掩藏在其背后的基礎性問題則是家校合意問題。以小學生家長給孩子的家庭作業簽字為例，在不少學校實施順暢，而在另一些學校則招致家長批評。其中，一個重要的原因就是，家長和教師對家長簽字的認識和意愿差異，即究竟是教師偷懶還是家校共同幫助孩子養成良好的學習習慣。只有教師本意上不是為了自己偷懶，家長也不認為教師是為了甩責任，家校形成基于兒童成長的合意，家校合作才能順利展開。

二、家校合意需要在營造合作的氛圍中培養

首先，對家長和教師分別開展培訓。一般而言，多數家長沒有教育的專業背景，關于家校合作的觀念相對落后，更容易抱持家校分離的觀念。因此，家校合意的培養首先要從提高家長的意識和認識開始。目前，很多學校獨立或者聯合社區建設了家長學校，要求“學生入學，家長入?！?，并在課程規劃、教學管理和師資隊伍等方面運行良好。另一方面，不少教師和學校對家校合作的意義認識不足，甚至感到擔憂，秉持“鐵路警察，各管一段”的家校分離理念。因此，迫切需要加強對教師和校（園）長的專題培訓。

其次，營造家長友好型學校。調查顯示，阻礙學校和教師開展家校合作的學校因素顯著高于家長意愿、家長文化程度等因素，學校對家長參與存在大量的擬制機制（吳重涵，張俊，王梅霧，2014）。家校合作常常被學校說成“家長配合學校”。該語境下的家校合作暗含著學校優先的假設，對家長而言，則可能意味著他們只是被當作廉價的勞動力資源被學校征用。比如學校熱衷于集體性活動、家長志愿者活動、學校主場活動，致使個體家長的需求未受到應有關注。如果家長進入學校參加集體活動，能夠得到清晰引導和妥善安頓，或者及時參與到活動中，他們就能感受到更加自在。如果學校為家長參與設計靈活的時間和活動計劃，讓具有不同才華的家長都有貢獻的機會，則家長會感受到自己受歡迎。家長感受到自在和受歡迎，他們更容易有與學校和教師合作的意愿。

第三，透過家校合作的活動培養。合意需要通過持續的、高質量的家校合作活動來培養和鞏固。家長和教師通過培訓而提高的認識和意識，還需要通過在活動中的體驗來強化和鞏固。調查顯示，教師和家長在行動上的參與程度都不高，高參與水平的教師和家長分別為26.5%和22.8%（張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。因此，學校在面向全體兒童和家庭開展集體性家校合作活動的同時，還要面向在家庭教育方面有特殊需求的家庭和家長，開展形式多樣的服務于個體家庭的活動，通過“做中學”的自我教育過程，來增進雙方的相互理解與支持，從而改善家庭育兒環境和學校育人環境。

三、避免家校合作中的“虛情假意”

首先，被“做”出來的假合意。即便沒有形成合意，依然可能“做”出家校合作的活動來。一些學校為了活動而搞活動，家長疲于應付，就是典型的貌似合意。在某些“小手牽大手活動”和“親子活動”中，家長遭到孩子的強制而硬著頭皮上，是我們假想的合意。這些活動由于并非出于真實的家校合意，難以實現活動目的，甚至會讓家長感到反感。

其次，“集體獨白”式的假合意。教師關注全體學生，而家長重視自己的孩子，這種立場差異，使得學校更愿意開展集體性家校合作活動。在集體性活動中，背景和需求各異的家長往往被要求按照統一標準行事。家長迫于孩子在學校的壓力又不敢不來，只好勉為其難地參與其中，家校合作的活動成為一場各人陷入了各自思維、情感中的“集體獨白”，并沒有形成真實的合意。

再次，被“代表”的假合意。目前，學校普遍設立了家委會，家委會在參與學校民主管理、溝通學校與家庭等方面發揮了重要作用。然而，經選舉產生或由班主任選定的家委會成員，往往是家長中的精英人物，他們具有更高的學歷和社會地位、更多的資源和時間、更好的經濟狀況和表達能力。他們在家校合作活動中變得活躍，掌握了制造共識的話語權。而那些低經濟社會地位家庭慢慢地就被邊緣化，而成為旁觀者。這里的合意最多只是家長“代表”和教師之間的合意，它使家校合作有成為“少數人的游戲”的危險的可能。

（作者單位：江西省教育科學研究所）

責任編輯? ?敖子君