青年教師教學設(shè)計的三大“梗”

編者按：

隨著新一輪課程改革的推進，特別是三科教材的統(tǒng)編本頒布與使用，不少青年教師在具體的課堂教學實施中，有了新的困惑。本刊編輯部特邀福州教育研究院教研員、福建教育學院語文課程與教學研究所研究員何捷老師，為大家答疑解析，從真實問題入手，提供教學實踐中具有參考價值的具體建議。

“梗”字的意思很多。本文借助的是“阻塞，壅塞不通”的意思，用來說青年教師在教學設(shè)計上，常常遇到三個比較典型的問題。由于他們參與教學實踐的密度與純度有關(guān)，且問題形成后，他們解決問題的能力偏弱。針對青年教師在教學設(shè)計上遇到的三個梗，我們必須引導(dǎo)其正視與回避。

一、入課太“慢”

課堂教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，花樣多，實效低，這是“流行病”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師總是試圖拉近與學生之間的距離，體現(xiàn)親切自然，妙趣天成。因此，喜歡采用各種方式，繞著彎子上。例如：放電影、看圖片、猜謎語、讀詩歌、聽音樂、話聊齋……花樣繁多，打的是“花式組合拳”。有時候上課過三五分鐘了，還不知道要做什么。

建議將各種的花架子刪去。原因有二：耗費了有效的教學時間，得不償失;與教學主旨無關(guān)，分散精力。課堂導(dǎo)入可以活潑有趣，但需要控制時間，一兩分鐘，讓思想有個“預(yù)熱”的過程，同時緊密配合教學內(nèi)容，因需而導(dǎo)。例如，執(zhí)教人教版五年級習作《學寫發(fā)言稿》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以從提問開始：你有在公開場合發(fā)過言嗎？發(fā)言之前撰寫過發(fā)言稿嗎？拋出問題后，簡單交流，之后進入“教寫發(fā)言稿”的課堂主題環(huán)節(jié)。

二、推進太“平”

從頭到尾采用單一方式教學造成教學單調(diào)，這是“致命傷”。一節(jié)課上下來，順如流水，也平如嚼蠟。確實，設(shè)計求穩(wěn)，確保順利，是需要考慮的。但教學沒有層次，沒有遞進，沒有變化，就可能造成學生思想的游離，導(dǎo)致教學的低效甚至是無效。具體地說，推進太“平”，基本有三種類型：從頭講，逐段講，重復(fù)講。一篇課文有幾段，就從開頭第一段講起，每段都講;每一課中，隨處皆是需要講的知識點，不加選擇，全講一遍。例如，凡是遇到比喻句，就問一次：這句話把什么比作什么。學生回答后不放心，繼續(xù)問：你再說說，這句話是用什么比喻什么？上課像念經(jīng)，教師自己就快成為“小和尚”了，更不要說學生的回答有口無心。這樣講，很輕松，不費力，備課成本低。然而學生聽得累，不喜歡，效果差。

相對有效教學，應(yīng)該做到有所選擇，層層推進，舉一反三，而不是事無巨細，一一掛念。例如，執(zhí)教統(tǒng)編教材中的口語交際《商量》，吸引學生，能有助于其口語交際能力真正有所提升的教學，應(yīng)是對商量的方式、策略、話術(shù)等有所設(shè)計，在層級要求上不斷推進，不斷調(diào)整“商量的對象”，設(shè)置具體情境，調(diào)校“商量的難度”，讓學生感受生活中各種情境下真實的、需要商量的問題，在實戰(zhàn)中解決問題。

三、要點太“多”

教得累，從頭貫穿到尾，生怕遺漏，這是“絕癥”。王榮生教授談?wù)摕o效教學時，列舉的樣態(tài)之一就是“要點繁多”。字、詞、句、段、篇、語、修、邏，事無巨細，逐一灌輸。教學沒有取舍，缺乏設(shè)計，喪失重點，最終都將導(dǎo)致目標的游離，教學的失效。這樣“婆婆媽媽”式的教學，有時是青年教師在成長之路上都需要經(jīng)歷的，但也應(yīng)盡快警醒。否則，一旦養(yǎng)成這樣的設(shè)計與執(zhí)教習慣，課堂就會成為學生最希望逃離的地方，而自身也感覺執(zhí)教的過程索然無味，師生雙方都體會不到教與學的樂趣。

設(shè)計，就是根據(jù)教學的意圖，合理組合教學內(nèi)容，借助教學方法，抵達教學目標的一系列計劃、策略、方法的總稱。一節(jié)課，教學的目標絕對不是“一生需要的所能”，必定是“此課可教的要素”。根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容，確定教學方法，安排教學板塊，這就是設(shè)計該做的事。該做的沒做，教學就徹底崩潰了。

要點繁多的教學，直接導(dǎo)致三個結(jié)果：其一，課，碎了，散了。一節(jié)課，這里講，那里講，老師講得很辛苦，但不成系統(tǒng)，學生裝不下這么多零敲碎打的知識點，講了也白講。其二，人，忙了，亂了。老師并非萬能機器人，也有工作極限。這里講，那里講，講得辛苦，但每處都只蜻蜓點水。講不透，講不明白，講得自己手忙腳亂。其三，語文，虛了，空了。老師看起來很負責，這里講，那里講，什么都講，其實學生什么都沒學會，知識不牢，地動山搖，能力發(fā)展不系統(tǒng)，語文素養(yǎng)猶如沙丘上蓋大廈，遲早要倒。

看到這，青年朋友都會發(fā)出感嘆：光說毛病有啥意義，該怎么改，請給出干貨啊！

每次被讀者逼問，要拿出“干貨”，筆者也心虛。所以，仔細思考：到底有沒有一種套路、模板，能夠直面三個問題，讓著急想解決問題的讀者心滿意足？想了半天才發(fā)現(xiàn)：這個，真沒有。解決的方案無非就是：入課快一點，推進有層次一點，要義精練一點。這是顯而易見、無師自通的，只能給出方向，因為不同的課型，不同的教學內(nèi)容，要采用不同的方法來設(shè)計。如果真有一個模板普及所有教學，那才是真正鬧笑話。

設(shè)計，如果是藝術(shù)，就應(yīng)該隨機應(yīng)變。鮮活的變化可以有，但“干貨”真沒有。青年教師的教學研修之路，還是要腳踏實地、嚴謹實踐。老吃“干貨”，易上火。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責任編輯? ?敖子君