童詩

孫薇

摘要：兒童詩是以兒童為主體接受對象，以兒童的視角去審視生活，關注兒童的內心世界，運用兒童接受的語言表現兒童的精神世界，適合兒童聽賞、閱讀、吟誦的符合兒童心理和審美特點的詩歌。關注教材中的兒童詩資源，對于滋潤學生靈性、提升學生詩性、發展學生語文核心能力具有重要的價值和意義。

關鍵詞：誦讀揣摩? ? 體驗感知? ? 悅納遷移

詩歌是世界上最精練、最和諧、最動聽的語言，尤其是兒童詩，要能真正吸引兒童，其作用于兒童感官的元素首先在其音律。教師可以采用示范朗讀、錄音呈現、組織誦讀等不同的形式，先用悅耳而富有靈性的聲音讓學生從整體上感知文本的基本內容和情韻。

一、誦讀揣摩，體悟童詩的音韻之美

（一）品音韻

在課本中，王宜振的《秋天》是一篇音韻和諧動聽的童詩，簡短的文字、輕快的節奏，尤其是最后的押韻，使得整篇詩歌讀起來朗朗上口，每一句話就如同發自作者的內心。對這首童詩的教學之初，沒必要從詩歌的內容和意蘊著手，這樣反而會倒了學生閱讀詩歌的胃口。筆者教學這首詩歌時，首先播放了視頻，用詩歌優美的聲音喚醒每個學生的思維，在音樂的渲染下，聆聽視頻中的示范讀音。隨后，針對這首詩歌中最難讀、最好聽的部分進行示范朗讀，并分別邀請班級中幾位朗讀水平較高的學生，一起為大家呈現出最美妙的詩歌聲音。

在多種形式的誦讀感知下，教師無須贅述，學生就能在自主朗讀中通過品味感知童詩和諧的音韻之美。

（二）賞節奏

詩歌的音韻之美除了體現在聲音上，還體現在文字的節奏上，即長短句的配合使用、語句的分列排行上，這不僅是一種外顯層面的形式，更與詩歌表達的中心和散發出來的獨特情韻有必然的聯系。比如六年級《我們愛你啊，中國》，這首童詩在詩歌語言的節奏上堪稱代表之作。該詩分別從祖國的幅員遼闊、山河壯麗、物產豐富、歷史悠久、高速發展等不同的維度表達了詩人對祖國的一片赤誠之心，展現出濃烈的愛國情愫。那么這種濃郁的情懷究竟是怎樣凸顯出來的呢？很多人認為源于精準而熾熱的語言，這當然是其中的一個部分，但詩歌體現出來的節奏也是重要原因。比如“松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。我們驕傲，我們自豪，我們奮發，我們開拓”，全是清一色的短句，強烈的重音和快速的停頓將詩人內心所涌動的情感自然而然地展現了出來。

很多教師習慣將自己理解感知的重點放置在語言文字的內容上，而忽視了從語言的節奏和韻律中去揣摩意蘊和體悟情感。只有真正懂得賞析童詩的節奏，才算真正讀懂了童詩。

二、品味辨析，體悟童詩的語言之美

（一）細細品味

詩歌語言短小精悍，篇幅較短，但要表達豐富的意蘊，這就對詩人遣詞造句提出了更高的要求。為此，在解讀欣賞童詩時，教師要著力引導學生關注詩歌中獨特而別樣的語言，細細品味這些語言背后所蘊藏的價值，感知童詩語言的形象特點。比如《走，我們去植樹》這首童詩，語言生動形象，以號召性的語氣呼吁少年兒童走出教室走進自然，開展植樹造林活動。詩歌中不少的語言蘊含著豐富的價值，如果僅僅停留在表面難以捕捉詩歌豐富的內涵。就以“今天栽下綠色的希望/明天長成參天的大樹”一句為例，乍一看，這樣的語言表達很普通，但細細揣摩就不難發現，其中的語言價值非常豐富。比如“綠色的希望”在這里指的是什么？與“參天的大樹”之間有怎樣的聯系？教師可以引導學生從整篇詩歌入手，并從自己的生活體驗入手，以更廣闊的視角、更立體的維度解讀“綠色的希望”，從而對詩歌形成更全面、更深入的解讀。

由于學生受認知能力的限制，容易出現偏差或停留在膚淺表層，這就需要教師通過點撥與引領，將學生的思維朝著詩歌的深處邁進。

（二）深入辨析

著名兒童心理學家馬克斯·范梅南說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”兒童有著自己的認知與思維，有著自己的情感和視角。教師需要將這一特點視為解構童詩的抓手，從而為學生核心能力的發展奠定堅實的基礎。比如《春光染綠我們雙腳》這首童詩，開篇和結尾遙相呼應，都是運用這樣的語句：“踏一路春風/撒一路歡笑/向荒山野嶺進軍/春光染綠我們雙腳。”在這一段文字中，詩人所選用的一組動詞就顯得尤為靈動：一個“踏”字寫出了心情的輕盈，一個“撒”字寫出了少先隊員的歡聲笑語，一個“進”字展現了孩子們無懼艱難險阻，一個“染”字寫出了盎然勃發的生機。

三、體驗感知，體悟童詩的修辭之美

（一）角色體驗

因為受篇幅的限制，閱讀對象的制約，兒童詩的創作必然要運用大量契合兒童的修辭手法，比如擬人、比喻、夸張等，這些修辭手法能讓詩人在創作的過程中更生動形象地表達主旨，關鍵的是這種表達方式更加貼近學生內在的認知，為學生語言能力生長提供極好的示范資源。還以《秋天》這首兒童詩為例，在整篇詩歌中，作者先后運用了眾多的修辭手法，比如“秋風在田野里打滾/秋風在小路上奔跑/秋風抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”整段都運用擬人的修辭手法好在什么地方呢？筆者引導學生將自己看成是“秋風”，想象在“打滾”時看到了什么？在“奔跑”時想到什么？在“涂掉腳印”時又會有哪些經歷？

對這些問題的思考，其實就是將學生的思維導入到具體可感的語境中，以詩人的視角進行全面深入的體驗，讓學生感受到修辭手法在表達過程中的妙用。

（二）置換對比

俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”在感知童詩修辭手法時，我們還可以運用整合對比的方法，通過對原文的改寫，形成可借鑒、可辨析的資源，在置換的過程中提升學生的核心素養。比如在《長城和運河》的第二自然段中，有這樣一句話：“一個奇異的景象出現在我的眼前/像綢帶飄落在大地/銀光閃閃/伸向天邊。”很顯然，在這一句中，詩人將京杭大運河比喻成“綢帶”，并用一個“飄”將其優雅的形態表現得淋漓盡致。教師可嘗試將語句修改如下：“一個奇異的景象出現在我的眼前/京杭大運河/銀光閃閃/伸向天邊。”如果刪除了原文中比喻的修辭手法，整個語句的表達就黯然失色，這樣的景象又何以稱得上“奇異”？沒有了“綢帶的飄落”，“銀光閃閃”與“伸向天邊”的畫面感也將流于虛無。

沒有對比就不能真正感受詩歌修辭表達的獨特魅力。在這一案例中，教師正是運用刪除改寫的方式，將學生的認知浸潤在文本的修辭世界中，真正洞察了修辭手法的奧秘。

四、悅納遷移，體悟童詩的形式之美

（一）緊扣特點

詩歌的語言是生動凝練的，童詩的語言更是形象靈動的。有人說，詩歌是世界上最美妙的語言。語文教學就應注重學生對詩歌語言的積累和悅納，但這不是要讓學生進行機械生硬的背誦，而是要緊扣童詩的內在特點，把握文本的內在規律，通過舉一反三的方式提升效果。比如《長江之歌》這首詩歌，教師在引導學生背誦時，要緊扣這首詩以下幾個方面：全詩兩個語段的最后兩句運用反復的手法，兩次出現了“我們贊美長江/你是無窮的源泉/我們依戀長江/你有母親的情懷”。其次，這首詩歌的兩段之間有著密切的對應關系，比如第一段從空間角度，展現了長江西至“雪山”東到“東海”的波瀾壯闊;第二段則從時間角度，展現了長江從“遠古”到“未來”的悠久歷史。教師可以引導學生理清第一段與第二段之間的聯系，著重指導積累第一段，緊扣兩段之間的聯系，自主性積累第二段。

童詩的語言特色鮮明，內在的認知結構也非常精巧。這就為我們在感知與積累詩歌語言時提供了有效的抓手，真正為學生核心能力的發展提供了資源。

（二）積極遷移

語文教學的核心目標是學以致用，要讓學生在積極感知、深入悅納的基礎上加以實踐運用，從而為學生能力的發展奠定堅實的基礎。比如《我們愛你啊，中國》這首童詩，在羅列我國各種最具代表性的事物時，從語言形式上打破了原本“形容詞+名詞”的表達方式，采用了形容詞置后的模式。比如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”，為什么要這樣表達？學生在對比賞析中發現，這種形容詞置后的方式不僅有效地凸顯了想要表達的內容，更在朗讀中巧妙地凸顯了文本內在的意蘊。為此，教師可以讓學生從自己的生活經驗出發，先思考哪些事物是什么地方的代表？然后模仿詩歌中的語言進行表達。

著名詩人歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”因此，童詩教學不能僅僅停留在詩歌的內容和情感上，更需要理性思考：作者是如何將這種認知情感表達出來的？如何將學生的關注力從內容轉向寫作方法和語言形式上？

兒童詩具有鮮明的音韻之美、語言之美、修辭之美、形式之美，教師應充分調動學生的身體感官，充分激活學生的內在意識，從兒童詩歌中開掘良好的認知資源，真正為學生核心能力的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周振華.有故事的兒童詩——讀寫聯動下的《詩畫三部曲》閱讀導讀[J].浙江教育科學，2018（06）.

[2]曹麗芳.打開心靈，讓詩意閃爍——淺談童詩寫作教學中的幾點做法[J].小學教學研究，2018（32）.

（作者單位：江蘇省睢寧縣睢城實驗小學）

責任編輯：劉偉林