基于Blackboard平臺的混合式教學實踐研究

王一新

摘 要 混合式教學因為同時具備面對面教學和在線教學的優勢，在教學實踐中受到了越來越多的關注。文章基于Blackboard平臺，以高校《班級管理與班主任工作》課程為例，以西部地區某師范大學為研究對象，首先對比傳統的和如今改進后的班級管理與班主任工作教學模式，然后從該門課程基于Blackboard平臺的課程說明、教學安排、課程特色等方面展開敘述和分析，并對教學實踐效果進行調查研究和總結，以期為高等教育信息化改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 Blackboard平臺 混合式教學 高等教育 信息化改革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

隨著高校擴招， 班級容量顯著增大， 以傳統課堂教學為基礎的班級授課制已經難以保障教學的效果和效率。混合式教學的出現在很大程度上幫助教育教學工作者克服了上述難題，王澤在《高校博雅課程混合式學習研究與實踐》中提到，混合式學習模式是提高課程教學質量、實現課程教育理念和目標的有效途徑，相關理論成果具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導課程混合式學習實踐的開展。信息技術的高速發展，促進了高等教育的教學變革，網絡課程輔助教學已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學習管理系統也是當前高校網絡教學的主要形式。在眾多學習管理系統中，BlackBoard將傳統教學與網絡教學深度融合，是國外高校網絡教學平臺應用的典型代表。筆者認為，在高等教育信息化改革的背景下，基于Blackboard平臺的《班級管理與班主任工作》混合式教學，打破了傳統的教學模式，有利于學生邏輯思維、自主學習、社會交往、團隊合作、語言表達等能力的提高。該研究將從該門課程在教學實踐中的教學安排、課程特色等方面展開敘述和分析，對教學實踐效果進行調查研究和總結，為高校教育信息化改革提供有益的參考。

1班級管理與班主任工作課程教學模式

1.1傳統的班級管理與班主任工作課程教學模式

在傳統的教學中，班級管理與班主任工作課程的傳授新知環節采用教師課堂講授的方式， 教師每節課開始時在課件首頁列出本節要講授的知識目錄和重難點，幫助學生明確學習內容與學習目標，同時結合PPT中的圖像或案例文本等資料， 幫助學生理解和消化新知識，即整個過程都是教師一人通過各種形式傳授知識， 學生的參與較少，缺乏師生之間、生生之間的互動交流。反饋和練習環節則是學生完成老師布置的課后作業， 教師通過審閱提交上來的作業了解學生對知識的掌握情況， 判斷學生對知識的理解度和應用能力。

1.2如今班級管理與班主任工作課程教學模式的改進

基于Blackboard平臺對班級管理與班主任工作這門課程進行教學改革后，教師角色由傳統的知識傳授者轉化為學生的引導者，從單一的知識傳授者向引導者、參與者、監控者多元身份結合發展。學生通過參與Blackboard在線學習平臺和線下課程的混合式學習，在平臺上自主學習課程資源，在課堂上理解老師對重難點知識的講解，達到更好地掌握知識的效果，并通過在線討論和在線測試檢驗自己的學習情況，并且老師和學生之間以及學生與學生之間的交流頻數能夠通過在Blackboard平臺上創建話題、評論、回帖等功能顯著增加，基于Blackboard平臺的混合式教學改革，改變了教師“滿堂灌”的傳統教學模式，克服傳統教學中學生疑惑太多聽不懂、課后又不能及時和老師交流溝通等問題。

2班級管理與班主任工作課程混合式教學實踐

2.1課程說明

學習者在Blackboard平臺上自主學習的每個專題中主要包括學習導航、學習目標、故事板、學習資源、拓展資源和學習活動等幾個模塊：學習導航以思維導圖的形式呈現了所學模塊的主要知識框架，有助于學習者更好地把握知識要點和相互關系;拓展資源提供了與學科前沿聯系較為緊密的相關資源，有助于學習者了解學科前沿動態，拓展深化知識結構;學習活動包括在線討論、在線答疑、案例分析、材料分析、練習題測驗等形式，通過參與學習活動，能夠提高學習者邏輯思維、社會交往、團隊合作、語言表達等能力。

2.2教學安排

本課程混合式教學實踐的具體安排包括4次在線學習和5次面對面學習。教學安排主要向學習者說明了學習時間、學習主題、學習任務、教學方法、教學形式等，具體內容如圖1所示。

2.3課程特色

2.3.1在線討論

本課程的在線學習要求學習者在課程平臺上針對指定主題發布相關討論帖，闡述自己的觀點，并與教師或者是同學相互交流、學習。如果學習者未按照活動規定時間完成在線學習任務，教師將會在學習任務截止前的12個小時，通過微信或QQ，提醒學習者按時完成在線學習。

討論帖的要求中包含以下幾點：每一主題每人至少發布1個有效討論帖，并按活動要求對同伴的發帖進行回復;討論必須在規定時間內完成，否則將視為無效討論，無法取得相應成績;討論帖要具有實質性內容，否則將視為無效帖;提倡發布不同學術觀點的討論帖，但要避免使用攻擊性語言。筆者認為這樣的模式可以提升同學們的學習興趣，鼓勵同學們積極參與到學習互動中，避免了某些同學因過度緊張焦慮而不敢表達自己的問題，并且學習者也能在與他人交流的過程中更好地提升自己。教師的溫馨提醒也能夠起到促進學習者認真學習的作用。

2.3.2在線測驗

在線測驗是從各單元的練習題中按照知識點抽取試題組成試卷，采取開卷考查的形式，考查學習者對知識的掌握情況。筆者認為在線的測試形式，快捷方便，且節省了很多的時間，還極大地滿足了教師解學生對知識的掌握情況的需求。

3基于Blackboard平臺的混合式教學實踐效果調研

為了了解基于Blackboard平臺的混合式教學實踐的效果，我們采取發放調查問卷的方式，對教育技術學專業2016級、2017級學生進行調查研究。通過對回收的有效問卷進行統計分析發現：喜歡基于Blackboard平臺的混合式教學模式的同學占總數的64.03%，只喜歡借助平臺進行線上學習的學生占比為26.62%，只喜歡線下教學模式的同學占比為9.35%。結果表明，基于Blackboard平臺的混合式教學，將面對面教學和在線學習二者的優點融合在一起，給學生帶來了煥然一新的感覺，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。

4結語

根據本次研究，筆者總結出基于Blackboard平臺進行混合式教學的特點主要有以下幾個方面：

4.1在學生與教師之間建立了新型的關系

基于Blackboard平臺進行混合式教學時，教師的角色發生了根本性的轉化，由傳統的知識傳授者變為學生的引導者，并從單一的知識傳授者向引導者、參與者、監控者多元身份結合發展。同時，學生的地位也發生了極大的變化，即由原來的被動接收者轉變為知識的主動學習者和建構者。

4.2同時提升了教師和學生的信息素養

混合學習模式強調“主導—主體相結合”，因此對教師提出了新的要求。 教師除了要具有教學設計技能、課堂實施技能、課堂教學技能之外，還應該具有促 進學生學習的技能， 包括促進學生深度學習技能、促進有效交互技能、學習過程管理技能、學習環境設計技能等。這一系列新的要求促進了教師信息素養的提升。并且根據此次研究，我們發現學習者在掌握課程知識的同時，也提高了獲取信息、應用信息以及發現、分析和解決問題的能力。

4.3有利于學生多種能力的提高

研究表明，在基于Blackboard平臺進行混合式教學時，教學過程中的在線討論、學習資源和拓展資源等模塊的設計均有利于學生的綜合提升，比如說在線討論的創建話題功能提升了學生分析問題的能力，有利于培養學生的邏輯思維。總結來說，即有利于學生邏輯思維、自主學習、社會交往、團隊合作、語言表達等能力的提高。

參考文獻

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