探討小學語文趣味識字教學策略研究

林冠軍

摘 要 語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。本文通過引用典故、故事啟發、引用名言、結合實際等方法論述了小學語文識字趣味教學，從趣味教學的重要性、如何實施趣味教學、趣味教學的具體操作等方面展開論述。

關鍵詞 小學語文 趣味識字

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

識字教學是學生學習的基礎和前提，嚴重影響著學生學習能力的發展，所以，在識字教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的實際情況，結合漢字的規律，采用有效的教學策略，不斷提高識字教學的質量，以鞏固小學生的基礎知識，提高小學生的語文知識水平。

1創設識字情境，巧設導入激趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！?。小學生的識字教學亦是如此，只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才會主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。教師只有盡可能地在課堂上創設一定的情境，才有可能激發出學生的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。學生的興趣一下子被提高，潛能也被發揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境?！皾姟保斈阆搭^“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”;“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

2寓教于樂、引用典故、故事啟發

在學中玩，在玩中學，通過活動激發學生的學習興趣，每個人都有自己的童年，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。學生只有對所學知識產生了濃厚興趣，才會積極主動地參與到學習中來，發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個書上看來的故事：“相傳很久很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經一間經常把貶義的字眼跟女人聯系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了‘嫉字。還有許多類似的字如‘奸、妖等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了‘好字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了‘妙字。金屋藏美女‘嬌也！”漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事：“他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個‘活字”。講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，百思不得其解時，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“‘門上寫‘活字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。”學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。這時我也恍然大悟，原來趣味教學竟有如此魅力！

3小學語文趣味識字教學的合理策略

3.1采用多樣化的教學手段，開展識字教學

小學生的心理發展尚處于起始階段，對字詞的理解需要建立在具體的實物基礎上，因此，在識字教學中，小學語文教師應該根據小學生的具體情況，采用多樣化的教學手段，充分利用教學資源，不斷提高學生的學習興趣，以提高教學的有效性。例如，在具體的教學過程中，小學語文教師可以通過圖片展示的方式，讓學生認讀字詞，以提高學生的學習效率。比如，在學習“龍舟”一詞時，小學語文教師可以展示龍舟的圖片，讓學生觀看龍舟的外形，并且適當進行延伸，以加深學生的印象，提高學生的識字能力。

3.2采用聯想法，進行識字教學

每一個漢字都是音、形、義相結合的產物，都遵循特定的造字規律，因此，在識字教學過程中，小學語文教師可以采用聯想的方式，幫助學生記憶生字、生詞，以提高學生的學習效率。小學語文教師應該充分尊重學生的主體地位，合理引導學生進行聯想和想象，以激發學生的識字興趣，提高學生的學習熱情。例如，在學習“漏”時，小學語文教師可以分析“漏”字的字形：左邊是三點水，右邊的上半部分是“屋”字的上半部分，下面是個“雨”字，雨進到屋子里面來了，就說明房屋漏雨了，以增強識字教學的趣味性，吸引學生的注意力，從而提高學生的語文學習能力。

3.3通過動作演示，提高識字教學的趣味性

象形、會意、形聲、轉注、假借、指事是漢字的造字方式，而由于造字方式的不同，一些漢字也具有抽象性的特點，因此，在教學中，小學語文教師可以通過動作演示，幫助學生理解漢字，以提高識字教學的有效性。例如，在學習“滅”時，小學語文教師可以點燃一根蠟燭，讓學生觀察火苗，然后用玻璃蓋上，熄滅火苗，以加深學生對“滅”字的理解和認識，提高識字教學的趣味性。

3.4利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣

知識來源于生活，并且服務于生活，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師應該加強識字教學與現實生活之間的聯系，充分利用生活中的教學資源，培養學生的識字興趣，不斷提高識字教學的質量，以促進學生語文能力的發展。例如，小學語文教師可以根據小學生的學習需求和學習能力，適當布置課外閱讀作業，以豐富學生的語文知識，提高學生的識字能力。例如，小學語文教師可以推薦小學生看《安徒生童話》《格林童話》等書籍，讓學生利用字典，查找閱讀過程中遇到的生字，以拓寬學生的學習視野。

總的來說，小學生識字教學要有“培養學生主動識字的愿望，發揮學生的主體作用，啟發創新現代教育論”的思想主張?！耙詫W生的發展為本”在識字教學中喚醒學生的主體意識，讓學生體會到識字的快樂，讓學生積極主動地參與到知識的獲取過程中。這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考文獻

[1] 李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2012（05）：124-125.