讓低年級學生成為更好的閱讀者

吳迪

一、什么是閱讀？

什么是閱讀？作為語文老師，我們必須搞明白。哈維和古德維斯通過大量研究表明：閱讀分為認讀和閱讀理解兩個方面，如下圖：

列在左側方框中的是閱讀應具備的認讀技能，通常在低年級學習，這也是開始閱讀的基礎。人們通常認為，一旦學生掌握了文字，閱讀理解能力就具備了，然而這只適用于極少數的學生。大衛·波爾森研究表明：閱讀理解能力不是識字和口頭語言的自然結果，而是一個更加復雜的過程，這個過程需要知識、經驗、思考和教學指導。換句話說，閱讀并非簡單識字，閱讀既是閱讀文字，也是閱讀文字背后的含義。這讓我明確地認識到，閱讀必須包含認讀和閱讀理解兩個部分。

二、低年級閱讀理解怎么教？

由于中文的特殊性和長期的教學慣性，低年級語文教學花了大量的課時來教認讀，卻常常忽視教“閱讀理解”。我們知道，語言是思維的工具，而閱讀正是用語言去“破譯”文字背后的意義，所以，閱讀的重要作用和最終目的是觸發學生的思維。因此，要幫助低年級學生提高理解文本的能力，并且學著積極主動地去構建屬于自己的意義，我們在教認讀的同時，需要投入同教認讀一樣多的課時來教思考。

三、低年級學生要學習什么閱讀策略？

優秀的閱讀者通常具有五種能力，他們在閱讀中擅長聯結、提問、圖像化、推測、轉化。這五種能力實際也是我們閱讀時可以采用的五種有效的思維方法，就是我們要教給學生的閱讀策略。研究表明，閱讀策略是需要教才能獲得的。聯結、提問、圖像化、推測、轉化這五種閱讀策略是學生最易學習，而老師又可以輕松實施的策略。在教授這五種策略時，沒有固定順序，因為它們并不相互依存，不過就技巧的難度而言，推測和轉化顯然更為復雜，因此，低年級一般從聯結和圖像化這兩種策略開始學習。大量實踐表明，這兩個策略更容易被低年級學生掌握。

聯結是低年級學生能夠掌握的最簡單的策略之一，指的是讀者將正在閱讀的文本和上下文、和自己生活中的事物、和外部的世界進行關聯，從而更好地理解文本的意義。

圖像化是在閱讀描述性的語言時，調動起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對于文本的理解。

四、怎么教低年級學生學習閱讀策略？

關于怎么教低年級學生學習閱讀策略，下面我就結合二上《曹沖稱象》這一課的教學設計來具體談一談。

（一） 設計說明

很多關于《曹沖稱象》的教學設計，都是把識字寫字、通過讀課文想象曹沖稱象的過程，通過和官員們稱象做法的對比，感受曹沖的聰明才智作為教學重難點。“想象、對比”這些都是我們低年級閱讀教學常規和經驗的做法，雖然我們也一直在用一些方法教閱讀，但是并沒有把閱讀策略單獨當作一個系統來進行教學。學生在想象和對比中，雖然也了解了曹沖稱象的過程，體會到了曹沖的聰明才智，但是這依然是對文本內容的分析和理解，留在學生腦海里的僅是曹沖稱象過程和曹沖很聰明的陳述性知識，學生并沒有學會是怎么知道曹沖稱象的辦法和感受他的聰明的方法，教師在閱讀中沒有真正啟發學生的思維，他們的閱讀能力就只能在原地打轉。

教低年級的學生學習如何閱讀理解，如何賦予文本屬于自己的意義，并不是要告訴他們思考什么，而是要教他們如何思考。因此，在本課教學中，我采用了圖像化的閱讀策略，教學生“了解曹沖稱象過程”的方法，同時采用了聯結的策略，教學生如何“感受曹沖聰明才智”。

（二） 教學設計

【設計一】把文字圖像化，了解稱象的過程

1. 引入圖像化策略，告訴學生圖像化就是當我們閱讀文字時，書上本來沒有圖片，我們的腦子里卻會根據讀到的文字想象出畫面來。

2. 出示課文第4自然段：曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”

讓學生用上圖像化策略，在腦海里想象曹沖稱象的四幅畫面或一部電影片段，提醒學生，每個人知識、經驗不一樣，所以每個人在腦海里制造出來的圖像也就不完全一樣。

3. 反饋圖像化結果。同桌說一說腦海里形成的畫面，同時出示下面4幅圖，讓學生根據自己腦海里制造的畫面來排列順序。

這個環節中，當學生們在閱讀中進行圖像化時：（1） 他們是在使用從文本中讀到的詞語或句子，創造形象的畫面或是“思維里的電影”。（2） 他們可以像打開電視一樣開啟自己的大腦，享受他們創造的眾多畫面。（3） 他們正在訓練大腦，以便閱讀那些沒有圖畫的書籍。（4） 他們被鼓勵在閱讀時激活自己的想象力。（5） 他們把自己的背景知識和作者的語言結合起來，創造出可以增強對文本的理解、并將閱讀帶入生活的思維圖像。（6） 他們可以激活所有的感官來創造思維圖像。

【設計二】利用板書把稱象過程圖像化

1. 提取第4自然段中關鍵短語并貼在黑板上。

（1） 趕象上船。

（2） 在船舷上做記號。

（3） 把大象趕上岸，往船上裝石頭。

（4） 稱石頭的重量。

2. 借助關鍵短語，說說曹沖稱象的過程。這個環節繼續采用圖像化策略，在學生腦海中已有畫面的基礎上，引導學生在文中把描述稱象過程的關鍵句子找出來，并貼在黑板上。利用板書呈現稱象過程，幫助學生理清文章脈絡，為學生下一步說稱象過程搭梯子，理解文本意義，板書也是圖像化策略中一個重要手段。

【設計三】與前文聯結，感受曹沖聰明才智

1. 出示課文第3、4自然段。

2. 提問：曹沖稱象的辦法好嗎？

3. 引入聯結策略，和前文官員稱象的方法比一比，說說哪種方法好？

這個環節中，當我一開始問“曹沖稱象的辦法好嗎”時，學生的回答都局限在評價曹沖的方法是否可行，是否麻煩，是否能稱出大象重量上，他們的思維被死死框在了第4自然段的內容上，只會就第4自然段來評價。此時，我引入了聯結策略，告訴學生，當我們閱讀的時候，還可以把當前的閱讀與文章的其他情節、人物和感受產生聯結，這樣會有助我們更好地理解文本。話一說完，學生們恍然大悟。此時我感覺像給學生們的思維打開了一扇窗，他們通過官員和曹沖稱象方法的對比，一下子就感受到了曹沖稱象方法的巧妙，聯結策略既讓感受曹沖的聰明才智水到渠成，也教會了學生思考的方法。

【設計四】與生活聯結，認識秤，體會官員稱象方法的不當之處

1. 提問：你知道秤是什么嗎？

2. 引入聯結策略，你在生活中見過秤嗎？

3. 出示實物秤，介紹秤桿、秤砣、秤盤。告訴學生古人用秤稱糧食，要挪動秤砣使秤桿平衡，就能稱出東西的重量，理解并記憶“秤”的字形。

4. 摸一摸秤桿是什么做的？理解并記憶“桿”字是木字旁。

5. 現場操作稱大米。

6. 提問：老師這桿秤，可以稱蘋果，稱白菜，能不能稱大象啊？理解要造“一桿大秤”。

7. 提問：有了一桿大秤行不行？聯結稱大米的情景，體會官員稱象方法的不當之處。

秤離現在小朋友的生活較遠，是學生閱讀的陌生點，同時“秤”既是生字，也是后面理解用一桿大秤稱大象為什么不行的關鍵點，為了突破這個難點，我引入了聯結策略，問學生：“你在生活中見過秤嗎？”引導學生聯結自己的生活中的事物來理解秤，果然學生通過聯系生活回答道：“我在菜場見過秤，有個大大的盤子，還有一根桿子。”為了加深聯結，這時我又出示了秤的實物，讓學生在看和摸的過程中，知道秤的構成（秤毫、秤桿、秤砣、秤鉤、秤盤、秤星），識記“秤”和“桿”的字形。在此基礎上，我還讓學生操作用秤稱大米，這一操作看似和文本聯系不緊密，其實是在為學生感受下文官員造一桿大秤不能稱大象做鋪墊，當學生讀到“誰有那么大的力氣提得起這桿大秤”時，只要聯結一下剛剛稱大米的體驗，就能一下子明白了。

通過這課的設計，我深深地感受到作為語文老師，教會學生閱讀策略，讓他們閱讀能力提升，是一件不簡單的事。尤其對于低年級老師，這更是一個大大的挑戰，需要老師在課堂上創造一種“思考的語言”，鼓勵低年級學生在閱讀時保持大腦的“忙碌”，尊重同學們的思考，并鼓勵他們超過字面意義去思考。低年級的學生雖然小，但不能低估學生學習策略的能力，只要我們把閱讀策略整合進我們的課堂，我相信即使是低年級的學生也可以學會這些思考技巧，成為優秀的閱讀者。