《葡萄溝》的句式仿寫教學

時守禮

《語文課程標準》第一學段有這樣一條寫話要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”其實，我想不止于詞語，還應包括常用的或有新鮮感的句式。二上《葡萄溝》一課教學的核心目標我就定為：在正確、流利朗讀課文基礎上，仿用“到了（地方、時間）……那里……（怎么樣）” “……掛在……利用……讓……就成了……（動詞敘事）”句式說話。

第二課時伊始，復習生字詞認讀之后，我直接映示第一個要仿寫的句子：

“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”

師：請一位小朋友來讀讀這句話。（生讀）“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下”這句要讀好停頓，再聽老師讀一遍。葡萄/一大串一大串地/掛在/綠葉底下。（生再讀）

師：“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”這句中間標點是頓號，跟著老師讀兩遍，頓號——頓號——（生齊讀）

師：聽老師再讀這句話，邊聽邊想象，假如你就站在葡萄架下，看著這五光十色的葡萄，你說這句話時會怎樣做？

生：我會指著那一大串一大串五光十色的葡萄，興奮地喊：“葡萄的顏色真多啊！紅的、白的、紫的、暗紅的……”

學生正確、流利朗讀課文應落實到細節上，通過示范讀，幫助學生讀準節奏，以盡快達到以詞或詞組為單位來進行閱讀，逐步擴大認讀單元，形成連貫語流。通過示范讀、自由讀，讓學生在聽讀中想象畫面，進而領悟頓號在具體語境中表情達意的作用。

師：老師還能加上動作讀呢！（師加上動作，注意突出“一大串一大串、五光十色、美麗極了”等詞語讀一遍）

師：你能夠像老師這樣讀嗎？（生自由讀，指名讀）

師：老師還能夠這樣讀。（師示范快速讀）下面，請小朋友們像老師這樣讀，看看一分鐘能夠讀幾遍。（生練習速讀）

師：伸出手指告訴老師讀了幾遍。（生伸出手指表示五到八遍不等）好了，能夠背誦這句話的同學請舉手！

加上動作讀，實現文字與畫面之間的聯接，符合低年級兒童形象思維為主的特點。接著是速讀背誦，“用”的前提是“記”下來。

師：讀了這句話，你覺得葡萄溝的葡萄怎樣？

生：顏色非常多。

師：從哪些詞語讀出來的？

生：“五光十色”。

師：具體有哪些顏色？

生：“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。”

師：還能夠再說出幾種顏色嗎？

生：金黃、碧綠。

師：葡萄溝的葡萄還怎樣？

生：結得非常多，從“一大串一大串”讀出來。

師：我們能夠仿照這句話，把下面這句話說完整嗎？

（幻燈映示：到了春天，公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，_________）

生：到了春天，公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花……春天真是個好季節。

師：你關注的是花的種類，有沒有關注花的顏色的？

生：到了春天，公園里的花都開了，有紅的、黃的、白的、淡紫的……五顏六色，美麗極了。

不熟讀，不開講;不記誦，不運用。通過熟讀、記誦，讓文本的語言、表達圖式真正建構到兒童的言語庫中去，理解、運用也就是水到渠成的事了。

接著仍依照“熟讀發現、誦讀內化、遷移運用”的思路，指導學生仿寫第二個句子：

“成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發掉，就成了葡萄干。”

師：誰來讀讀這句話？（一生讀）

師：讀得清晰、準確。老師還能加上動作讀。（師加上動作范讀）

師：你能夠這樣讀嗎？（生加動作，自由讀，指名讀）

師：老師考考大家，制作葡萄干的第一步——

生：葡萄掛在架子上。

師：第二步——

生：利用流動的熱空氣，讓水分蒸發掉。

師：咦，流動的熱空氣從哪兒來？

生：陰房四壁的小孔。

師：制作葡萄干這一過程，又叫作“風干”。你能夠根據這樣的步驟背誦嗎？（指名背誦）

師：畫過太陽嗎？誰能說說畫太陽的過程？（多媒體映示）

（生練說，師相機指導用準詞語“一圈短線”“表示陽光”等）

師：玩過七巧板拼圖嗎？

生：玩過。

師：誰能用上“就成了”說說這幅圖的拼貼過程？（多媒體映示）

（生練說，師相機指導用準詞語，如疊放、大角角尖向上等等）

師：生活中，你還做過或見過哪些事物的制作過程？能夠用上“就成了”說說嗎？

句式仿寫屬于語文基本技能訓練。首先引導學生在反復朗讀中發現句式結構特點;再通過多種形式讀在具體語境中理解這一類句式核心知識（如例一句中頓號、例二句中動詞敘事）表情達意的作用;最后通過大量遷移運用，實現有效積累。整個過程大體上經歷“認知（發現）——理解（熟悉）——運用（積淀）”的過程。