《去年的樹》教學設計

楊芳 王燕

一、溫故：走進童話文本

1. 同學們都喜歡童話故事吧！我們以前就讀過不少童話故事，看看這幅圖是哪個童話故事呢？（出示：馴鹿和小鳥圖）對，這就是我們熟悉的《會走路的樹》中的主角。從這個故事中，我們知道了馴鹿和小鳥的友誼。第二年，他們又相見了，他們是多么高興！

2. 這些有趣的童話故事，把人的情感加到了我們熟悉的動物或者植物上，帶給我們啟發和思考。樹和鳥是同學們最熟悉的動植物了。今天，我們一起來學習一篇新的有關樹和鳥的童話故事。

3. 本課的作者是被稱為“日本的安徒生”的新美南吉，代表作有《小狐貍買手套》 《狐貍阿權》等。他的童話很短，很精煉，平淡中蘊含著深刻的道理。這篇課文中的樹又有什么故事呢？我們一起走進《去年的樹》。

【設計意圖】童話是同學們喜歡的文體，通過讀過的童話回憶引入，更有親切感。老師簡介作者，了解作家的寫作風格，可以激發學生對課文的興趣。

二、初讀：了解童話故事

1. 這篇課文寫的是什么內容呢？請同學們把全文讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。讀準“融”“剩”“伐”，讀準兒化音“鳥兒”“哪兒”。

2. 請在每段開頭標好序號。小組接龍，每人讀一段，及時糾正錯音錯字。

3. 讀完了，用簡單的話說一說這個童話講了什么？（樹和鳥是好朋友，約好明年春天再相會，可是等小鳥千辛萬苦地回來，樹已經不在了）是呀，課文從“鳥兒在枝頭歌唱，樹在靜靜聆聽”這一尋常的畫面開始，向我們訴說了鳥兒和樹的一段深厚友情的故事。

4. 檢查預習，理解詞語。

寒冷離開斧子

砍倒山谷火柴

睜大眼睛接著煤油燈

（1） 男生讀第一行。“寒冷”說明鳥兒要去哪里了？“斧子”預示著樹有什么樣的結局？

（2） 女生讀第二行。樹到哪里去了？變成了什么？

（3） 指名讀第三行。鳥兒為什么睜大眼睛？她想對樹說些什么呢？我們學完課文后，你一定會幫小鳥說出來。

5. 課文分段，概括段意。

（1） 現在，請大家再一起欣賞這篇童話。（放動畫片）

（2） 你的腦海中出現了“鳥和樹分別” “小鳥回來找樹”的畫面嗎？依據這兩個畫面，可以給課文分段。

第一部分：（1—5自然段）寫樹和鳥兒是好朋友，冬天要分別了，彼此許下承諾，明年春天一定相會。

第二部分（6—19自然段）寫鳥春天回來找樹，問樹根，問門，問小姑娘，找到時樹已經不在了，只有火柴點著的煤油燈還亮著。

（3） 把這兩部分意思連起來，就是本篇童話的主要內容。

【設計意圖】每篇文章都有最基本的要求，那就是在正確朗讀的前提下，了解內容。在分段、概括全文內容這個環節，讓學生把兩個畫面連起來概括，學生不僅學會了概括段落大意，還學會了總結全文內容的方法。

三、品讀：讀懂童話內涵

1. （指名讀第1自然段）有什么疑問嗎？“好朋友”是什么樣的？她們是怎樣相伴的？

2. 同學們想象一下她們天天相伴的情景。小組內交流說一說。

3. 你感受到樹和鳥是怎樣的友情？（板書：深厚）

4. 小結：同學們說得真好！是的，天天在一起，她們深情相伴。當春天百花盛開，小鳥在唱歌。當夏天烈日炎炎下，樹為小鳥遮風擋雨，小鳥在唱歌。當秋天果實累累，小鳥在幸福地唱歌。在每天的早晨、中午、晚上，小鳥都在陪伴著樹，唱著歌。當樹在快樂、難過、悲傷的時候，小鳥在唱歌。這就是深厚的友情！

5. （指名讀第2自然段）“必須”是什么意思？（一定、務必）小鳥為什么必須離開樹？（因為這里寒冷，留下也許會凍死，所以小鳥要到暖和的地方去過冬了）

6. 同桌分角色讀第3、4自然段，說一說樹和鳥有了一個什么約定？請畫出相關詞語。（明年春天、再回來、一定回來、等著我吧）

7. 樹對鳥說的話和鳥對樹說的話都很平淡，我們是怎樣感受到她們的承諾和友情的？從哪些詞語可以體會出？分別時是怎樣的心情？（難過的、依依不舍的）

8. 請兩位同學上臺讀鳥和樹的對話。（生讀）讀得很傷感，你就是那棵不忍分別的樹。讀得很堅定，你就是那只要離別的小鳥。

9. 她們為什么會有這樣的約定？（因為她們結下了深厚的友誼，因為她們天天在一起很快樂，很幸福！她們希望還能在一起。小鳥唱歌，樹靜靜地聽著，多美好的畫面！板書：約定）

10. （全班齊讀第5自然段）當樹看著鳥兒越飛越遠的背影，她會想些什么？（朋友，你一路平安，我等著你）

11. 小結：當寒冷的冬天來臨時，鳥兒和樹就要分別了。鳥兒和樹都相信她們一定還會在一起，鳥兒還會給樹唱歌，樹是鳥兒溫暖的家。這是她們的鄭重承諾。

【設計意圖】本篇童話文字平實，描寫平淡，沒有神態、表情、心理描寫。初讀后，學生對文本的理解程度是有差異的。讓學生抓住“天天”進行想象，從而理解樹和鳥兒的友情是怎樣產生的。學生對課文的理解會產生一種畫面感，進而深刻體會到鳥兒和樹天天相伴結下了深厚的友情。然后抓住鳥和樹的對話，讓學生體會出她們彼此深深的牽掛和思念。

12. 第二年開春，當鳥兒飛回來找樹，卻發現只剩樹根在那里，她是什么心情？（震驚、惶恐……）

13. （默讀第8—16自然段）鳥兒分別和誰對話？請在書上畫出。（板書：樹根、門、小姑娘）

14. 交流三次對話。分角色朗讀，體會每次問詢時小鳥的心情。

（1） 和樹的對話。（讀出焦急，語速要快）

（2） 和門的對話。（讀出擔心，語氣哀求）

（3） 和小姑娘的對話。（讀出急切，語氣哀傷）

15. 飛了那么久，找了那么多地方，卻發現朋友離她越來越遠了，小鳥是什么心情？（焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚……）鳥兒在每次失望的尋找中，情感是越來越悲哀了，請給三次問話寫上提示語。我們一起來體會鳥兒的執著和悲傷。

16. 通過三次對話，你發現樹到哪里去了？（大樹——砍倒到工廠——加工成木條——做成火柴——點燃燈火）體會鳥兒失去朋友的悲傷和無奈。

17. 鳥兒為了早日見到自己的朋友樹，一路尋找，一路問詢，不怕風吹雨打，不怕艱難險阻，只有一個信念——一定要找到樹。你能用上關聯詞說一說嗎？（“無論……都……” “不管……都……” “哪怕……都……” “只要……就……”）

18. 每一次的問，都層層遞進，鳥兒的惴惴不安，對朋友深深的牽掛，可是課文一字不寫這種擔心、憂慮，只用一個最平凡、最普通的字“問”。這樣一種寫作手法就叫白描。這種沒有寫外貌、表情、動作、心理活動的寫作方法，最大的特點是讓讀者有了巨大的想象空間。

【設計意圖】真摯的友情是永恒的話題。本環節通過給鳥兒三次問話加提示語，讓我們每個人都深刻感受到鳥兒對樹不離不棄的情誼。在鳥兒執著地尋找樹的過程中，文章白描的寫作手法，也讓我們展開了無窮的想象，體會到鳥兒一路追尋的不易以及對樹的深深擔憂。

四、拓展：說出童話感悟

1. （映示第17自然段）“盯”字是什么意思？（一動不動地看著一樣東西）鳥兒是怎樣盯的？（指名上臺演一演“睜大眼睛”和“盯”）她心里想什么呢？

2. 鳥兒千辛萬苦終于找到自己日思夜想的朋友樹了。可是樹什么也沒有留下，面對一盞點亮的燈，鳥兒思緒萬千，她想起了和樹在一起歡樂的日子，想起了給樹唱的一首首歌，想起了分別時的諾言，想起了離別后的思念，想起了一路追尋的艱辛，看著眼前的燈火，鳥兒該有多少話要說呀！鳥兒會對樹說些什么？小組交流。

3. 推選小組代表在全班展示。“我親愛的朋友樹呀！……”

4. 有多少不舍，有多少思念，有多少傾訴，有多少難忘！文中出現在我們面前的只有一個簡單的動作，那就是“看”！這是多么深情的看呀！全班有感情朗讀這一段。

5. （映示第18自然段）你覺得樹能聽到鳥兒的歌嗎？鳥兒唱歌的心情是怎樣的？

6. 是啊，一切都變了。樹的生命換了一種方式存在，火焰雖然是陌生的，但這里包含著樹的溫度，樹的明亮，樹的靈魂。

7. （映示第19自然段）鳥兒又盯著燈火看了一會兒，她在想什么？在告別嗎？她以后還會唱歌嗎？她還會找到像樹這樣新的朋友嗎？鳥兒飛走了，還會回來嗎？同學們在學習小組中討論交流。（板書：飛走了）

8. 簡單的最后一段，卻給我們留下了許多懸念。拷問著我們的現代文明，也拷問著我們的內心——情感、溫柔、信任。

【設計意圖】本篇文字雖然平和，但意境深遠。一個“看”字背后，積聚了無數的情感。課文最后三段，雖然簡短，卻韻味無窮，內涵豐富。讓同學們在學習小組中自主學習，想象練說，能進一步思考這篇童話帶給我們的心靈震撼。我們要引導學生多角度思考，允許他們有自己的個性化理解，這才是對文章原意的最好解讀。