月，一首千年的詩

周麗 戴斌

一、談話導入

同學們，一天里，你們最喜歡哪個時刻？（早晨、晚上）我來采訪幾個喜歡晚上的同學。請你告訴我，你喜歡晚上的理由是什么？（生說理由）我和你們一樣，也愛這夜色蒼茫，愛這靜謐時光，但是，又和你們不一樣，我更偏愛有月亮的晚上。（板書：月）微風徐徐，月下漫步，無論是哪種形狀的月亮，都能帶給我獨特的體會和不同的心境。

當然，古往今來，愛月者遠非我一人，他們以月為載體，用各自的方式表達著、抒發著深沉的愛戀與哀愁。

二、歌中月與畫中月

（一） 欣賞音樂中的月。

先來聽聽歌者是怎樣借月抒懷，來表達他們內心的情感的。

（播放有關“月”的歌曲片段：《月滿西樓》 《水調歌頭》 《彎彎的月亮》）

（二） 欣賞照片：上弦月、下弦月、半月、滿月。

1. 看罷，你有什么想說的？（學生談觀后感）

2. 師小結：攝影師鏡頭里的月亮唯美、浪漫，充滿了藝術氣息，確實很美。而你們對美的捕捉和見解更令我驚喜！

（三） 欣賞豐子愷的畫作。

古今中外，畫家們對月也情有獨鐘，這不得不提一個人——豐子愷，20世紀20年代著名畫家、文學家，擅長水墨漫畫。一起來看一組他筆下的月。（出示《人散后，一鉤新月天如水》 《中秋之夜》 《月上柳梢頭》）

1. 你喜歡哪一張？說說理由。（學生發表看法）

2. 師簡評：聽了你們的精彩發言，我感同身受。我尤其喜歡《人散后，一鉤新月天如水》，豐子愷先生以疏朗簡潔之筆勾勒出房舍廊前的景致，大片留白給人清幽、清雅、清靜之感。

【評析】詩與樂、詩與畫有高度的契合性。錢鍾書說：“詩和畫不但是姊妹，而且是孿生姊妹。”在此環節，教師用音樂中的月、攝影師鏡頭里的月、大畫家筆下的月來引領學生感受詩意，顯現出月之意象情趣和語文學習不可分割的聯系，為下一環節“詩中賞月”做好鋪設。

三、詩中賞月

其實，每個人心里都住著一輪明月，詩人更不例外。月是他們不離不棄的朋友，或孤望，或對酌，或傾訴，或吟誦。

（一） 最早的月亮是從先秦《詩經》里升起來的。（屏幕出示《月出》：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮……）

（師范讀，生齊讀。再請學生說說詩的大概意思）

文言文晦澀難懂，你們能有這般理解很是了不起。大意是說，天上的明月如此皎潔，映照著地上婀娜多姿的姑娘，她漂亮的容貌令人朝思暮想。你瞧，此時的明月充滿了相思。

（二） 從先秦到三國，有一個人不可繞過。對，曹操。作為東漢末年著名的軍事家、政治家，他武能指揮千軍萬馬，文能出口成章，他的詩中不乏月的影子。（屏幕出示曹操圖像和《觀滄海》：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里）

（指名讀、師范讀。師生共同探究詩意）

征戰烏桓凱旋，曹操來到海邊，面對日月星辰的浩瀚宇宙，有著帝王范兒的他，又有著詩人的非凡才情，出口成此詩。你瞧，此時的月充滿了豪氣。

【評析】詩的境界是一個情景交融的境界，每一個文字都是推敲出來的精華。教師披文入情，引導學生感悟文字表現出來的意境，讓月之意象浮現在學生眼前。

（三） 寫月、吟月到登峰造極地步的，非唐代詩人莫屬。有兩個人，是里程碑式的人物。

1. 李白平生寄情于山水之間，行程中多半是一個人，因而陪伴他最多的就是杯中酒和天上月。

興致起時——舉杯邀明月，對影成三人。（屏幕出示詩句，師生對讀）

憂思不解時——青天有月來幾時？我今停杯一問之。（屏幕出示詩句，生讀）

在與月的傾心交流中，又生發出了這樣的哲思——今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（屏幕出示詩句，生讀）

（情境表演，學生即興誦讀李白關于月的詩句，體悟詩情）

你瞧，李白筆下的月充滿了仙氣。與之相反，把月亮寫得最接地氣的要數另一個人——杜甫。

2. 杜甫的一生除了年輕時過了陣相對安逸的日子外，大部分時光都是顛沛流離。這從他的詩里可以窺見。（屏幕出示詩句）

“風月自清夜，江山非故園。”

“今夜鄜州月，閨中只獨看。”

“露從今夜白，月是故鄉明。”

詩中藏著詩人怎樣的心情？（指名回答）杜甫羈旅漂泊、仕途失意的生活里，因為有月的相伴，一半是憂傷，一半是陽光。

【評析】豪放飛揚的李白那么愛月，他詩句中的明月是陪伴他的影子，是信賴的朋友，是交流的伙伴。而杜甫眼中的明月則與李白不同。教師充分調動高年級學生的想象能力和抽象能力，讓學生充分體悟、感受兩大詩人心頭和筆下月之意境的不同。

（四） 歷史的車輪滾滾向前，冠絕宋代的蘇軾也堪稱寫月的高手。

月在他的筆下是想念——明月幾時有？把酒問青天。（屏幕出示詩句，男生齊讀）

月在他筆下是哲理——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。（屏幕出示詩句，女生齊讀）

心情大好時，縱情高歌——惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。（屏幕出示詩句，師生共讀）

郁郁不得志時——此生此夜不長好，明月明年何處看。（屏幕出示詩句，生讀）

（師補充介紹蘇軾的生平經歷，生再讀其詩詞名句）

【評析】如果說杜甫在月下獨自言語，那么蘇軾則是在月下獨自往來。坎坷的仕途，流離的生活，并沒有擊垮蘇軾，他賴以倚靠的不僅是頑強意志力，還有皎潔明月的無聲撫慰。學生沉醉其中，此時的月亮充滿了融融的暖意。

（五） 明代江南四大才子之一的唐寅，他以繪畫見長，但是寫詩也毫不含糊，最著名的《花月吟效連珠體十一首》，句句帶月字，構思巧妙，意蘊悠遠。一起來欣賞其中的第八首——

有花無月恨茫茫，有月無花恨轉長;

花美似人臨月鏡，月明如水照花香。

扶筇月下尋花步，攜酒花前帶月嘗;

如此好花如此月，莫將花月作尋常。

（男女生對讀）

你讀懂了什么？（指名回答）

（六） 穿過歷史的風煙，踏月而行，我們來到清朝，和多情才子納蘭容若不期而遇。

納蘭自幼飽讀詩文，文武兼修，月也是他筆下的常客。（屏幕出示《浪淘沙·夜雨做成秋》）

密意未曾休，密愿難酬。珠簾四卷月當樓。暗憶歡期真似夢，夢也須留。

你明白其中的意思嗎？（指名答、師再作簡析）

四、教師總結，布置作業

1. 一口氣了解了這么多和月亮有關的歌、畫、詩、詞，你們可有收獲？此時此刻，你最想把月亮比作什么？（指名回答）

2. 想知道老師把月亮比作什么嗎？在我眼中，月，是一首千年的詩。

3. 圍繞“月”寫段話，可以是詩歌，可以是短句，可以是歌詞。

【總評】

小學階段古詩詞教學的目的之一就是培養學生的鑒賞能力。古詩詞的鑒賞主要是從接受的角度著眼。但小學古詩詞鑒賞課怎么上，卻很少有先例可供探究、借鑒。執教老師大膽做了一次嘗試，她選擇以“月”為主題的鑒賞課教學，那是因為“月”是中國古詩詞中最典型的一個意象。我們的古人對頭頂上的那輪明月，有著無窮的追問，寄托著無限情懷，高年級的學生或許更容易認知、接受。

教學中，老師一口氣和學生分享了那么多與月有關的歌、畫、詩、詞，從先秦到明清，跨越千年。沒有過多設置難關，而是降低坡度，從學生熟知的音樂、攝影、繪畫里感受月的柔和與清澈，感受月的不斷變化的獨特美麗，引領學生走進古詩詞。

教學中，“讀”這張網無時不在，使教學內容既豐富又集中。學生在讀中，充分感悟詩詞意境，了解不同詩詞中月之意象所釋放出的詩情。教師在學生充分讀悟的基礎上，對詩詞也只是作淺易的分析。如果缺少讀、悟這樣的環節，教師做再精要的分析，也難以引發學生的多維思考。這也符合古詩詞鑒賞“先悟后思”的原則。

一節課下來，學生也許只記住了一句詩、兩句詩，也許一句都沒記住，沒關系，因為他們有了更有意義的收獲，那就是得到了浸染。浸染了中國傳統文化的音律之美，浸染了中華古詩詞的獨特魅力。相信這節課后，當學生再看到明月，一定會產生前所未有的感受，內心定會泛起層層漣漪。倘若是這樣，這便是本節課的意義所在了。